【摘要】我国在小学之中开设英语课程的时间较晚，且并未给予小学英语教学过多的重视度，但在我国对外贸易逐渐壮大的背景下，英语变得越发的重要了起来，许多家长也开设重视学生的英语学习。就小学英语教学而言，写作教学属于重要内容之一，其除了能够对学生掌握英语的情况予以检测之外，还能够检测学生对英语的综合运用能力。基于此，本文就结合作者实际教学经验，谈谈小学英语写作教学的几点策略，以供参考。

【关键词】小学英语; 写作教学; 兴趣

【作者简介】沈静，南京市金陵中学龙湖分校。

英语写作属于英语的一种综合性表达方式，同时也属于读写中较难的一项技能，单词的拼写到语法结构，遣词造句到整篇布局等，均能够反映出学生所具备的英语水平。在小学英语教学中，教师均十分的重视听、说以及阅读能力等的培养，但大部分教师认为写作教学较为困难，批改起来也不容易，进而缺乏对写作教学重要性的认识，不重视对学生写作能力的锻炼。还有教师认为小学生还不具备英语写作的能力，起点应在中学。当然有也许多的教师认识到了写作的重要性，但受教学方式的影响，写作教学效果并不好。因此，身为小学英语教师，应在教学实践的过程中积极的探索写作教学的有效方式，为学生今后的英语学习夯实基础。

一、培养兴趣，激发思维

英语属于语言学科，存在着教学显著的阶段性特点，学生在学习时不能够一步到位。所以，小学英语教师在开展写作教学时要做到循序渐进，在不断深入的过程中激发学生对于英语写作的兴趣，增强其参与度，以此让教学能够实现预期效果。就小学生而言，他们在三年级才刚刚开始接触英语，因此在语言方式以及书面表达方面存在的困难较多，需要教师进行多元引导，重视对学生写字兴趣的培养，使之能够在兴趣的驱动下产生出强烈的表达欲望，增强其写作思维。在实际教学的过程中，教师需增强写作教学，通过形象与直观的图片来调动学生注意力，使之积极的进行探究，并对生活化以及有趣的内容予以简单的描述。在此过程中，脱学生遇到难题，教师应先让学生进行独立思考，然后再让学生进行小组讨论，最后进行班级交流，并引入日常生活当中较为简单的问候语，提醒学生注意大小字母的准确书写以及对标点符号的正确运用。

比如，在教学译林版小学英语三年级上册 Unit 4 My family的过程中，教师可让学生写和家庭生活相关的英语作文，在导入过程中教师可向学生提问：Can you tell us about your family life？ How many members are there in your family？ How is your relationship？ Who do you like best？以此来调动学生兴趣，并增强其表达欲望。然后通过短文填空的方式来让学生形成明确的思路构思全文，降低写作难度，提升学生写作信心。其次，教师还可以运用课余时间引导学生阅读各类题材的英语小故事，亦或是结合自身兴趣观看英语绘本，并尝试着进行简单的造句练习，以此来丰富学生认知和拓展思维，培养学生分析推理、观察判断以及总结归纳等相关逻辑思维能力，让学生能够熟悉英语语言存在的特点，写出更加精彩的语句以及高质量的英语作文。另外，小学英语教师还能够将写作教学和阅读教学结合在一起，把语言知识学习转变为能力培养，鼓励学生发挥自己的想象，增强其语言运用能力。因此，小学英语教师在开展写作教学的过程中，应先培养学生写作兴趣，使之带着兴趣去探究与思考，以便于明确自己的写作思路，并实现事半功倍的效果。

二、积累词汇，奠定基础

對词汇量的积累属于英语写作的重点和基础，也属于学生将一篇文章写好的主要保障。通过调查研究发现，大多数小学生所具备的英语词汇量和新课标要求相差甚远，所以他们在写作时容易产生言不由衷以及词不达意的情况，进而不能够较为准确的将自己的真实写作意图表达出来，这样就不利于小学生英语写作能力的提高，并影响学生的写作兴趣。就词汇积累而言，过程较为枯燥与无味，需教师对学生死记硬背的机械记忆方式予以优化，采取“单词剪纸法”、“故事法”、“猜谜法”以及“实例法”等相关方式来增强学生对于英语词汇的学习兴趣。例如，就高年级学生而言，他们理解能力更强，掌握的单词也更多，对此教师可运用猜谜法来教学单词。如在教学“kangaroo”这一单词的过程中，教师可以谜语来开头，“Long tail， four legs， jump very high， can not fly， live in Australia， eat grass， guess what animal？”这样学生除了能够学到袋鼠这一单词之外，还能够在对谜语予以阅读的过程中掌握句型与语法。然后，教师可以用多媒体向学生展示世界地图，并用简单的对话与学生讨论澳洲的特色，并给出一些动物图片来让学生说出英语单词，以此来让课堂教学形式能够变得更加的丰富，为英文写作夯实基础。

三、课外拓展，以读促写

一堂课的时间是有限的，但教师需要向学生传授的理论和知识却是无穷无尽的，怎样在有限的课堂时间中向学生传授更多的知识就成为了教师的一大难题。尽管课堂教学实践存在着限制，但学生课余时间十分充足，因此在开展写作教学时，教师需鼓励和支持学习通过课外时间来阅读和英语相关的刊物，并向学生推荐一些适合他们年龄特点的英文绘本，诸如《跟上兔子》、《Were going on a bearhunt》等，以此来不断的积累语法知识以及词汇句型。通过这样的方式除了能够增强学生英语语感之外，还可以让其在知识的海洋当中自由的翱翔，感受其他国家的风俗文化，进而让自己的英语写作内容变得更加的风度，提高文章内涵。但因为小学生认知能力以及学习经验优先，在选择英语刊物时无法找到适合自己阅读的书刊，对此小学英语教师需有组织、有目的以及有针对的定期为学生提供英语书刊，让学生结合自身兴趣与爱好来选择想要进行阅读的书刊。久而久之，学生就能够形成优良的读书习惯，并在书海当中感受英语的魅力和其他国家的精神，以此丰富学生的视野，拓宽学生的写作素材，激发学生的写作欲望，达到以读促写，以兴趣调动能力的目的，从而促进其写作能力的提升。

四、提供素材，夯实基础

高质量的写作需要有充足素材的支撑，小学生之所以难以创作出优秀的文章，原因在于写作素材的缺乏，导致在写作的过程中无话可说。就此问题而言，小学英语教师在开展写作教学的过程中，需将读写结合在一起，支持学生积极的进行阅读，以课本内容为主，课外阅读为辅，制定明确的教学目标，通过不同方式来让学生对阅读文本当中的关键词汇以及重点句型等予以记忆，以此来为后期写作做准备。同时，此方式还能够转变学生存在的“中式英语”问题，规范语法结构。对此，小学英语教师可先运用仿写的方式来让学生逐渐摆脱汉语语法对英语写作的影响，并增强英语语法教学，透过简单训练来进行强化，诸如同义句转化以及一词多用等，让学生能够掌握相同含义的不同表达。

例如，在讲解译林版小学英语四年级下册 Unit 2 After school的过程中，教师可向学生提供和课后活动相关的写作素材，诸如watch films with family members、play badminton、do manual work、play chess、read、write、go shopping with friends等，并让学生发散思维，思考其它和课后活动相关的写作素材。然后，教师应围绕教材对学生进行引导，通过文本内容来调动学生兴趣，亦或是引入趣味性强的短篇故事，以此来让教学内容变得更加的丰富，拓宽学生视野。在此过程中，教师需引导学生重视句子结构，并进行适当的练习，让学生进行造句，学会正确的表达，降低表达过程中存在的语法错误。针对小学生年龄特点，教师还可以融入一些学生感兴趣的动画以及儿歌等，确保足够量的输入，进而为输出做好准备。通过这样的方式除了能夠创造出愉悦与轻松的学习氛围之外，还能够增强学生对于表达的积极性，进而让学生掌握更多的素材，提升输出有效性。

五、结语

综上所述，就小学英语写作教学而言，为了能够提升小学英语写作教学的有效性，小学英语教师需认识到小学生的认知能力、身心发展规律以及学习特点等，以此为基础通过多种教学方式来激发学生对于学习的主观能动性，并调动学生英语写作的积极性，增强学生英语表达能力、交际能力以及写作能力，推动学生的全面发展。

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