摘 要：乡村教师队伍建设是乡村教育发展的重中之重，面对乡村教师“数量少，不想来，留不下”的三大问题，文章基于心理契约视角，从沟通渠道，期望匹配和地位比较三个方面分析了乡村教师“逃离乡村”的成因，并针对乡村教师和教育部门心理契约重塑进行脱困方略探讨，提出打通渠道、调整认知和落实政策三大策略。

关键词：乡村教师；心理契约；教师流失

乡村教师队伍的建设是推动实现乡村教育普及、提高乡村教育水平的关键，有利于激发乡村内生动力，缩小我国城乡差距，是实现新时代人才建设、科教兴国的重要工程。“心理契约”的概念最早是由美国管理心理学家施恩教授提出，认为心理契约能够增强双方的安全感，同时通过不言自明的方式约束双方的行为。基于心理契约理论的视角，乡村教师在从事乡村教育工作的时候除了正式的劳动合同之外，还与组织间建立起了一种非书面的无形契约，教师和乡村教育支出的实际负担者——国家存在着内隐性的期望，而心理契约破裂、双方期望失衡是导致乡村教师“逃离乡村”的重要原因。本文将从心理契约视角探究乡村教师的流失成因并进行脱困方略研究。

一、乡村教师流失的背后：心理契约失衡

乡村教师被视作乡村广大学龄孩童改变命运的第一盏明灯，也被看作是乡村教育发展攻坚战的重要倚靠，但教师不愿去乡村、乡村教育留不住人的问题严重妨碍了乡村教育的建设，在乡村教师流失的背后是乡村教师与教育部部门建立的心理契约严重失衡问题。……