钟招娣

摘要：在“互联网+”时代，全球“汉语热”不断升温的背景下，国际汉语教师专业发展在“互联网+”时代下所碰到的问题与挑战，需要我们积极应对，也需要一些思路，本文从“互联网+”涵义、国际汉语教师在互联网+下的现状及问题，提出一些促进国际汉语教师专业发展的举措，促进汉语国际教育事业长足发展。

关键词：互联网+;国际汉语教师专业发展;汉语国际教育

近些年互联网、云计算、移动通讯、大数的整体突破，快速发展的物联网和人工智能，正给教育带来全新景观，勾画出未来教育的基本框架，展现出未来教育的无限魅力。汉语国际教育作为教育系统中的一个子系统，也应该随着互联网+时代的到来而紧跟时代步伐，敢于面对国际汉语教师在互联网时代中存在的各种问题，勇于创新，敢于突破，从而促进汉语国际教育事业的发展。

一、“互联网+”的内涵

（一）“互联网+”的概念

这一概念首次由易观国际董事长兼首席执行官于扬在2012年11月提出。2014年11月李克強也指出互联网是大众创业、万众创新的工具。2015年3月5日李克强在十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网+”行动计划。2015年12月16日，第二届世界互联网大会在浙江乌镇开幕。2015年12月20-21日，第二届互联网+学校教育高峰论坛在桂林盛大召开，这些会议的召开都说明，“互联网+”概念已慢慢深入人心。

“互联网+”是创新2.0下互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态，已经上升为了国家战略。它是指互联网与各类传统行业的融合，但却不是简单的相加，而是指计算机技术与传统行业的深度融合，最终形成一种新的行业形态。[1]

（二）“互联网+”的六大特征[1]

1.跨界融合。“+”就表示跨界，变革，开放，重塑融合。创新需要跨界，需要融合协同，从而创造出群体智慧，实现真正创新。

2.创新驱动。中国经济由粗放驱动增长方式转为创新驱动增长，这符合互联网特质，是用互联网思维求变、自我革命、革新，从而发挥出创新的力量。

3.重塑结构。全球化、信息革命、互联网已打破了原有的社会结构、经济结构、地缘结构、文化结构。互联网+社会治理、虚拟社会治理引起很大不同。

4.尊重人性。互联网力量强大的根本是对人性的最大限度尊重、对人体验的敬畏、对人的创造性发挥的重视。

5.开放生态。我们推进互联网+，一个重要的方向是把过去制约创新的环节化解掉，把孤岛式创新连接起来，让研发由人性决定的市场驱动，让创业并努力者有机会实现价值，这就要求开放，而生态本身就是开放的。

6.连接一切。打破层次，连接差异，连接一切是互联网+的目标。

（三）“互联网+”时代对教育提出的新要求

1.线上线下深度融合。

21世纪以来，我国政府始终不遗余力地推进教育信息化，并强调以教育信息化带动教育现代化，因此我们要通过线上线下的深度融合，拥抱互联网背景下的教育，把教育公平和质量提升到一个新高度。

2.供给可选择的教育

我们要深化教育领域内供给侧改革，提供多种资源、多种渠道和多种模式的教育，提供良好的选择机制，不断提高适合教育的水平。

3.转变教师角色

教师工作内容将随着现代信息技术和人工智能的发展聚焦于更复杂、更富于情感性、更富有创造性和艺术性、更具互动性的“人”的教育活动。

4.创新教育管理

互联网思维的几个重要特征：一切皆可联系，人人都是中心，数据是最重要的资源，共享才能共赢。这些特点都使得统一性、标准化、以教定学的现代教育制度受到了挑战。

二、“互联网+”时代下的国际汉语教师专业发展现状

（一）国际汉语教师专业发展定义

因2003年教育部师范教育出版全国教师教育通识教材《教师专业化的理论与实践》，将“教师专业发展”界定为“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟地境界。”[2]以此为理念，我们提出汉语国际教师专业发展要包括以下几个方面：第一，关注人的发展，以教师为中心。第二，培养教师树立“终身学习的理念”。第三，教师是一个具有自主性的“反思实践者”，即能够主动对自己的价值和与他人的协作实践关系不断进行反思和再评价的人。

（二）国际汉语教师专业发展现状

2012年国家汉办组织研制的《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》）对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质的全面描述，《标准》中模块4“教学方法”包括“汉语教学法”、“测试与评估”、“课程、大纲、教材与教辅材料”和“现代教育技术与运用”四个标准。这一模块明确要求教师掌握汉语作为第二语言的教学理论和教学法知识，以及要有使用现代教育技术和设备的能力。下表是对专职教师对现代教育技术掌握情况的统计分析表。这里的对现代技术的运用情况（指ppt、幻灯片、网络等），对现代教育技术运用“很熟悉”的教师有1148位（50.4%），运用“较为熟练”的有931位（40.8%），而运用“一般”和“不太熟练”的教师比例不太高，共有202位（8.8%）。共有91.2%的教师对现代技术的掌握达到了较为熟练的程度。[3]

由表1可以知道，绝大多数教师能够在教学中熟练运用现代教育技术，专职教师掌握现代教育技术的情况比较乐观。但我们还应该意识到，本次调查仅限于对ppt、幻灯片、网络等调查情况，而我们知道，互联网+时代对教师的现代教育技术能力要求不仅仅局限于ppt、幻灯片、网络等，它要求国际汉语教师具备：获取能力;评价能力;处理能力;管理能力;整合能力;交流能力以及研究能力。而如何提升这些能力是我们需要思考的问题。

（三）国际汉语教師专业发展在“互联网+”下面临的挑战

教育内容持续更新，教学模式不断变化，学习方式连续变化，教育评价日多元化，这些都国际汉语教师专业发展要面对的挑战。除此之外还有国际汉语教师专业发展的理念构建如何与“互联网+”相结合？如何做到“互联网+”与“教研结合”互促国际汉语教师专业发展？建立国际汉语教师档案袋评价体系如何能运用“互联网+”模式促进汉语国教育专业化发展？如何能运用“互联网+”模式构建国际汉语教师资格证认证制度促进国际汉语教师专业发展？

三、“互联网+”国际汉语教师专业发展相关举措

面对“互联网+”下国际汉语教师专业发展要适应和如何应对新形态新挑战的问题，我们探讨了以下途径：

（一）要以教师为中心，树立终身学习观念，积极反思自我

因为国际汉语教师专业发展就有要求国际汉语教师能够有终身学习，积极反思习惯和理念，所以国际汉语教师专业发展要关注人的发展，以教师为中心，培养教师树立“终身学习”的理念”，教师要做一个有自主性的“反思实践者”。从而为教师培养自身互联网思维做好思想准备和习惯准备。

（二）教师要加强自身自觉培养互联网思维的能力，转变教师传统角色

教师的互联网主要表现在平台化思维、大数据思维和碎片化思维。平台化思维就是要努力把学校建成一个教师工作、学习交流、成长的平台。教师自身也要提高信息筛选能力。互联网是一个大平台，是一个资料大宝库，零散、不系统是它的缺点。在纷繁芜杂的信息中，教师应当充分利用搜索引擎，实现教学最有效的组织与管理。教师个人还要增强互联网工具的选择能力。移动互联网、云计算、大数据等科学技术为教育教学提供科学先进的教学技术支持，但教学的真正目的不是追求媒体的先进性，而是实现教学效果的最优化。不同教学媒体具有不同的教学特性，不存在一种适应于所有课型的技术，所以教师要根据教学目标、教学内容和教学条件来选择合适、实用的技术，改变一来的传统只负责讲授的角色。

（三）互联网+国际汉语教师专业发展需要建设校园数字化

学校要在软硬件的支持上下功夫，学校要根据自身条件，为教学配备数据中心等高速宽带上网环境，功能齐备的服务器。学校也应该为教师提供各种形式的教育信息资源和方便快捷的网络服务，是教师无论身处何地都可以使用校园网，为教师专业发展提供便利条件。学校也要组织专门的技术人员，针对教师在备课或教学中遇到的技术问题提供便利快速的技术支持和帮助。最后学校还有必要准备大数据软件分析和云资源平台等，努力提高教师专业发展资源信息储备库。有些国外的学校还未建立数字化校园，这使得很多志愿者和公派教师只能在他们的国度以传统教学模式上课，这使得国际汉语教师专业发展受到阻碍。比如泰国、柬埔寨、布隆迪等不发达国家，由于没有现代教学设备，很多志愿者在上课时只能用传统的讲授法给学生上课，教学方式单一，教学内容单调枯燥，因此给他们上课带来诸多不便。如果这些学校能过够给予一定的互联网+技术支持，那我们的国际汉语教师专业发展是不是会更上一层楼呢？

（四）国际汉语教师专业发展是一项系统工程

美国二语教师专业发展获得了美国联邦政府立法、资金的强大支撑，外语专业协会也积极推动建立二语教师学术研究平台，教师专业发展学校（PDS）促进，教师专业学习共同体协助，教师资格证认证制度的保证[4]。我国国际汉语教师专业发展程度决定汉语国际推广的可持续发展，我们需要使国际汉语教师专业发展成为一项系统工程。互联网+时代的到来，使得国际汉语教师专业发展这个系统工程的建立得以更好的实现。我们可以建立一个上至全球—国家，下至每一位国际汉语教师的网络系统，可以建构线上线下教育模式，使世界更多人接触到中文，接触到汉语，使汉语真正走出国门，实现跨界融合，跨国融合，创新驱动，重塑结构，尊重人性，开放生态，连接一切的汉语发展国际圈，打造汉语分享地球村。从而实现国际汉语教师专业发展，促进国际汉语教育事业长足发展，为实现中国伟大复兴，实现中国梦想提供软实力支撑！

参考文献：

[1]唐俊红.互联网+英语教学[M].北京：新华出版社，2018：5-7：38-39.

[2]教育部师范教育司.教师专业化理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003：50.

[3]朱瑞平，冯丽萍，等.全国对外汉语教学与汉语国际教育基本信息调研报告[M].北京：中国科学社会出版社，2017：305-306.

[4]王添淼，方旭，付璐璐.美国二语教师专业发展有效途径及启示[J].云南师范大学学报，2014，1，12（1）.