旦真旺拉

【摘要】在中职生物教学中，教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过提问的方式来了解。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程也是信息反馈的过程，教师要鼓励学生不仅要认真听，更要主动想，还要大胆地去质疑、去联想，再提出问题。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，能提高课堂教学的效率。

【关键词】中职生物教学;提问能力;培养策略

课堂提问是教师比较爱用的教学手段之一。不可否认，课堂提问质量好坏直接影响一节课的成功与否。课堂提问按提问主体者来分可分为两种模式，一是教师引导学生提问，一是教师直接提问学生。两种模式中最理想的是哪种模式呢？当然是前一种模式，因为在这种模式中，学生是主动者，学生主动提问能加深对知识的领悟，从而准确而牢固的掌握知識，最大限度的提高能力。另外，这种模式也符合新课改提出的将课堂还给学生的理念。

一、激发学生问题意识

问题源于思维，思维是产生问题的“花房”。只有学生有了问题的意识，学生才会想要去提问。激发学生问题意识，不仅会让学生会提问题，而且还会促使学生提出问题之后进一步思考后所产生的新的质疑和困惑。当老师留出时间让学生进行提问的时候，同学基本都低下头来沉默不语。为什么会出现这种情况呢？是他们确实没有问题吗？并不是。他们是不知道问题在哪，或者说根本没有用心去思考，学生根本没有想要去提问的意识，他们骨子里还是认为课堂中还是应该教师提问，学生回答的这样一种思想，所以要改变学生的这种思想，激发学生的问题意识，让学生真正投入到课堂中，真正地让学生发现问题，提出问题。如：在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题展开互动交流，当有同学提出：“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌？”问题时，互动的内容就更进一层：我们共同剖析有氧呼吸的实质是有机物彻底氧化分解，释放能量，供生命活动利用;所以有氧呼吸是复杂的化学反应，而生物体内的化学反应必须在酶的催化下才能进行;因此，只要有酶的存在，无论有没有线拉体，有氧呼吸就能进行，把学生的学习不断地引向深处。

二、创设问题情境

问题是从问题情境中产生的。通过创设产生问题的客观情况，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动，促使学生去发现问题。问题情境的创设主要是通过教师创设出适合学生学习的情境，从而达到使教学内容新颖化、生动化，最大限度的激发学生的探究欲和好奇心，从而促使学生形成由趣生疑，由疑生思，由思生问的能力。如：通过以前的学习我们已经知道生物的遗传和变异与细胞中的染色体有关，人们认识到染色体在生物的传种接代中具有重要作用。染色体的主要成分是蛋白质和DNA，那么这两种物质中究竟谁才是遗传物质呢？

问题情境的创设是多种多样的。例如：布置预习。学生预习，在独立学习的过程中，种种疑难的问题就容易产生，教师要重视指导，引导学生掌握方法，养成预习的习惯，充分发挥编印在课例里的“预习”作用，帮助学生明确要求，逐点落实。又如：温故知新。从复习旧课，引出新的学习内容，通过新旧知识之间的比较与联系，促进学生的积极思维。再如：运用设疑性问题，引导学生质疑。教师的设问，不是让学生回答，而是为了给学生指明思考的方向，或激发探索的愿望，或设障立疑，起到“师傅引进门”的作用。

三、鼓励学生提出问题

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。

在语文课堂教学中，教师权威的观念根深蒂固，我们的学生面对老师的时候往往会有恐惧的心理，害怕老师批评不敢提问，害怕同学和老师的嘲笑不敢提问。作为教师，应该鼓励学生提出问题。在教学中，教师应以爱心和耐心去鼓励学生质疑问难，启迪他们的思维，点燃他们知识的火花，使学生能凭借自己的能力去思索、去发现、去拓展新的知识领域。

教师也应该改变自己的教学方式、教学思想，学生在课堂上进行提问，哪怕是很简单肤浅的问题，教师都要给予肯定和鼓励，同时，教师也要认真的去倾听学生的提问，并给予鼓励的话语。当学生得到鼓励的时候，他会有信心去做的更好，会主动参与探索和讨论，这样他们会学的更好！同一个问题，学生从不同的角度提出不同的问题。学生们各抒己见，使大家置身于思考探索的气氛中。对于敢于提出各类问题的学生，教师应给予赏识和提倡，因为这样能培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。

四、给予学生积极评价与反馈

在学生的心目中，教师是知识的权威，所以让学生在课堂上当着老师和同学的面去提问自己的疑问，很多同学都是不敢的，他们很在乎老师的评价，希望是老师心目中的好学生，所以，当同学鼓足勇气进行提问的时候教师一定要给予学生积极的评价与反馈，对提出问题的学生及时表扬，让学生知道提问能够得到教师的表扬和鼓励，表扬不仅仅是对个别学生的鼓励，也是对其他学生的鞭策。每个学生在回答一个问题后，都渴望听到老师和学生的评价，特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生，老师要给予合理的评价，教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。老师可以通过对比学生提出的问题，对表现好的学生及时给予表扬和鼓励。“表扬”这个手段如何用的恰当对学生学习生物会产生很大的促进作用，学生提问的积极性就会增强。

在课堂中，教师是能够洞悉一切的，学生的一切都在教师的眼里，所以当学生有疑问想要跃跃欲试，但是因为其他原因而不敢提问的学生，教师应该鼓励他们并进行正确的指导，教师及时、正确的评价能够让学生如沐春风，增强学习的兴趣。

总之，在中职生物教学中培养学生的提问能力，应该持之以恒，循序渐进。教师在教学中巧妙的提问是促使学生学习知识、培养能力的一种有效方法。

【参考文献】

[1]杨岗楼.新课改下高中生物教学提问的有效途径[J].科教导刊（中旬刊），2013.03