冯恩儒

【摘要】我国正在进行的新一轮基础教育课程改革，在课堂教学中，提出了一些新的教学理念，提倡自主、合作、探究的学习方式。它所倡导的自主学习方式，无论对于社会教育、教育变革还是个体成长，都具有极为重要的意义。但在实际教学中，自主学习存在选择学习内容、学习方法不够合理，不能通过自我调控学习活动，完成具体学习目标等问题。缺少正确的选择性和能动性、独立性，不能够对学习者的个性张扬、兴趣发展产生积极的推动作用。使自主学习达不到预期的教学效果。

【关键词】语文教学;合作学习;自主性;主动性;探讨性

新的《课程标准》指出：自主学习、合作学习是学生学习的重要方式之一。目前，这种学习方式在中学教学中越来越多的被老师们采纳，并广泛运用于自己的教学实践中，他活跃了课堂的教学气氛，也切实提高了课堂的教学效率，培养了学生的能力，发展了学生的思维能力。但是，笔者在平时的教学、教研以及听课中发现，有的教师在培养学生自主学习、合作学习的教学中存在一些问题和值得商酌的地方一主要表现在以下几个方面：

一、选择学习的内容和方法缺少合理性

学什么、怎么学是初中生实现“自主性学习”的前提和基础。有的教师自主性学习时对学生要学习那些内容安排不够合理。在这方面，初中语文新教材为学生的自主选择创造了条件。新课程教材分必修课程和选修课程。必修课程并不要求学生每一篇都要精读，而是可以自主选择，教材一到，教师就可以引导学生把全书快速浏览一遍，然后在充分民主讨论的基础上决定哪些内容作为教学重点，哪些内容作为精读范文，哪些内容柞为泛读资料。让学生根据自己的实际情况确定自主学习的内容，具体到学习方法时，教师也都得有明确的做法，可以在充分尊重学生意愿的基础上，教师给予必要的指导。比如学习传记体课文，学生认为最重要的是要掌握主人翁的品质风范，这是对的。教师可以通过讲述引导学生在自学中理解主人翁的个性特征、品德定位、恰当评价等等。这样做的效果优于单纯的“我讲你听”的传统教学模式。在学习朱自清的《背影》一文时，学生在教师的引导下普遍认为课文传递了人性美、人情美，教师可以引导学生反复朗读全文，充分发表个人的见解，深刻品味重点语句，达到理解汉语言内蕴、体会文中父亲至爱亲情的教学目的。笔者深深体会到，自主性学习的内容合理了，方法明确了，学生的自主性学习兴趣就会充分调动起来，也会使教学效果达到最佳境界。

二、学生自主学习探讨不积极，坐等别人成果

自主学习本身就是要求学生自己能主动的学习，而有的同学在自主学习时，无论是个人独立思考、同桌讨论，还是小组合作交流，都没有主人翁的精神，缺乏积极主动参与的精神。我发现有的学生在合作学习时参与意识不强，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，甚至千其他的事情，等同学们讨论的差不多了才参与，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这些学生在自主学习的过程中参与度不高，他们的听、说、思维能力就得不到提高，也影响了自主学习的效果，所以在自主性学习时一定要努力激发学生自主学习的能力和水平。特别要使学生对问题的解决有独立见解，激发他们的能动思考。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。好的教学模式如果不能总结探索出新的思想火花，仍然没有达到最佳效果。为了让学生通过自主性学习得到总结提高，必须十分强调学生的合作学习、自主研究能力的培养。在这方面，教师可以扮演“督军”的角色，即督促学生养成自主研讨、总结新经验的好习惯。为了提高学生自主性学习的参与率，教师每堂课要巡视每小组的讨论情况，多指导学困生的自主性学习并进行适当提问。教师对每一篇课文的知识点要让每个学生通过自主性学习进行领悟，在探索中得出正确的知识结论。教师的启发只有在学生无法自我领悟，又在词典等“哑巴教师”的资料查阅中无法总结出来的时候，才进行千预。教师通過这种“忍、逼”的方法，使初中生无法偷懒，不能事事、处处依赖老师的“明示”获得结论，不能坐等别人的成果。让学生在这种模式下自己探索及小组总结对知识的理解。

三、学生自主学习时不合作.不能综合意见

在自主学习的课堂教学中除了少数时间是学生个人独立思考外，多数时间是学生主动与同桌讨论、小组交流的活动来实现的。通过互相交流来共同来完成一个新的学习任务，它就要求每个学生既要努力做好自己份内的事，又要与同学通力合作，来共同完成学习任务。而做好了自己的事，不懂得合作，甚至不愿意合作，而各做各的，各说各的，不懂得综合小组的意见以求结论更合理，这样根本就不能完成共同的学习任务，没有达到教学的目的。这样的合作学习也只是一种形式，根本不叫合作学习。针对这种情况，教师要对学生进行必要的思想品德教育和学习目的的教育。学生在进行自主合作学习时，教育学生学会尊重别人，认真聆听别人的发言;每个学生都要谈自己的看法和想法。还要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人着想;教育学生认识自主学习的要求和目的就是合作。因为在自主合作学习活动中，有些学生认识不到这些，只顾自己的结论容不得其他结论，不能主动聆听不同意见，使讨论的结论不够完善。所以教师进行这些思想品德教育是合作学习成功的重要保证，也是合作学目标之一。

四、学生自主学习时主见不坚定.见解随众而改

自主学习要求每个学生对知识的理解有自己独特的见解和主张，一个学习小组内的成员他们的先天素质是不一样的，有好、中、差之分。对于同一个问题，成绩好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，即使思考了，有了自己的结论并且很合理，如果与成绩好的学生结论不一致时，对自己的结论也不够坚定，别人说什么他就说什么，会完全放弃自己的见解和主张，不敢把自己的结论说出来以求见解更完美，致使自主学习变成成绩好学生的天下，没能充分调动学生学习的主动性，从而导致课堂教学的失败。语文是一个非常实用的科目，它和人们的日常生活息息相关，它是学生学习其他科目的基本手段和必备条件。初中语文的学习绝不能是机械的学习，也不是从众的学习，而是学生自主创新的学习，学生要学得好、学得顶用，学生自身能否创新性地应用所学知识是教学效果好与坏的分水岭。比如：学生在掌握了诗歌鉴赏的一般规律后，能够面对他人讲解新诗词;在学习了戏剧理论之后，能够自己创作小剧本，并且自己排练出来进行演出;学习了常用文体写作的知识之后，能够正确无误地书写信函、便条、请柬等多种文体的文章;通过各种范文的学习，能够在实际作文写作中做到语法准确、文句通顺、逻辑合理。要达到这种教学效果就得在自主学习时学会保留自己的见解，不能毫无原则性地放弃自己的主见。

五、自主学习时教师对学习小组人数的确定不尽合理

自主合作学习时有的教师将学生分成五、六人，或七、八人一组，使学生在讨论问题、交流学习时流于形式，有的学生还没有发言，讨论就完了。更谈不上同学之间互相学习、互相促进，来达到自主学习、合作学习的目的。所以在自主学习时要做至1l科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当，以便于小组之间的竞争、比赛。二是小组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。三是小组的人数要均衡，不能差距太多。

六、自主学习时学生对讨论的时间把握不够好

在自主学习时，由于气氛活跃，学生往往会忽视了限定的时间，探讨的问题过于广阔，有时会把无关的探讨杂了进来，这样会白白地浪费了时间，致使久久得不出讨论结果。笔者认为自主学习的教学要做至1J“三个结合”。教师的精讲与学生的读書、操作等实践活动相结合，对学生在活动中得出的答案，教师要进行及时概括和升华;教师的指导与学生的自学相结合，在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，并及时收集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈;教师的提问与学生的质疑相结合，改变传统的问答式教学法，让学生通过讨论、交流来发现问题。只有这样，学生才能及时获得对知识的理解，才能提高自主学习的效率。

自主性学能够解决的问题，教师不用再花时间去“炒现饭”、重复地讲解。教师完全可以把视野投向更广阔的知识空间，研究问题、分析问题。这样，不但可以筛选出更多有价值的知识传授给学生，而且可以将自身锤炼成为博古通今的“大教育家”。当每一位教师都能以“教育家”的身份从事教学时，中国的教育事业也就真正实现了现代化。

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