陈辉辉 陈露莹

【摘要】课程资源是指与课程相关的一切资源。深入研究校内课程资源，开发和利用学生参与生物教学课程资源，是非常必要的。教师只有开发生物课程资源，才能更好使用生物教材，才能使教学焕发出更新更强的生命力。

【关键词】生物课程;生物教学;课程资源;开发利用

新课程理念倡导学生自主学习，注重学习方式的转变，丰富高质量的生物教学资源，才能使学生摆脱被动接受知识的状态，这就要求我们生物教师深入研究校内课程资源，并开发利用学生参与生物教学课程资源。课程资源是指与课程相关的一切资源，具体的说就是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和。生物教学课程资源类型很多，除了教材外，学校里的教室、实验室、校园环境、家庭、媒体、社区以及教师、学生本身不同的经历、体验、学习方式等，都是重要的课程资源。

1.开发校园内的课程资源

在丰富的课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。就生物教学而言，应当设置完善的生物实验室及相应仪器设备，配备生物学图书及报刊、教学挂图、音像资料和教学软件等。有条件的学校还应建设生物园，校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。

1.1 开发教室中的课程资源

教室是学生集中学习的地方，教室的环境气氛对学生有着潜移默化的影响，所以教室的环境布置上要体现科学性、人文性。例如：墙壁上的科学家的画像，科技名言，当地的动植物分布图，生物图书具有真实感和立体感的实物或模型，这些都可以纳入到教室课程资源中来，成为学生热爱科学的激发物。

1.2 开发实验室中的课程资源

生物是以实验为基础的科学，有效的开发实验室中的课程资源，才能提高学生的创新和实践能力。首先需要学校配置必要的教学实验仪器，显微镜，高压蒸汽灭菌锅，恒温箱，解剖器具，必要的药品等满足学生实验的需要;定期定时对学生开发实验室，方便学生到实验室参观学习，设计实验，培养学生的自主创新能力;学生也可以动手制作教具，如DNA模型，减数分裂染色体变化模型，分泌蛋白的运输途径模型等。

1.3 开发校园环境中的课程资源

开发校园课程资源是指通过开辟植物园，开展社团文化活动等，把校园变成学生可以参与的更大的生物课堂和实验室。比如为学校设计绿化蓝图，利用有限的空间合理布局生物园，修建小池塘，养金鱼，乌龟等小动物;通过社团活动推广生物学相关知识，比如利用社团活动为校园植物悬挂指示牌，栽种教材中的典型植物等。

2.开发学生家庭中的课程资源

学生家庭中也有许多生物课程资源可以利用。有的家长就是生物学或相关领域的专家，能够指导或参与学生的学习活动;家庭中往往还有生物学方面的书籍和报刊;有的家庭养花草、养宠物;农村学生家庭有田地、果园、家禽家畜更是普遍的现象，家长平时也会谈及作物栽培、家畜饲养、病虫害防治等事宜，学生耳濡目染，会积累不少知识。

3.开发媒体中的课程资源

媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。媒体上关于环境污染问题、生物多样性问题、营养和医疗保健问题等方面的报道，作为学生课堂讨论的素材，时效性强，容易引起学生的关注，因此，应充分利用这些媒体资源。如网上有许多生物教育和教学的信息，如动植物的图片、课件、动植物的趣闻、最新生物科学的进展，各种生态环境的污染情况，社会热点中的人类基因组计划、克隆技术的进展、千细胞的研究、转基因食品、生物入侵等。另外，学校的图书馆、阅览室是传统的课程资源，伴随着课改应以新的面貌面对学生，如调整图书结构，延长服务时间，改变服务态度，方便学生借阅，还可以在已有的基础上扩大图书馆和阅览室的功能等。

4.开发社区的课程资源

新课程理念重视培养学生的创新精神和实践能力，结合具体教学内容，发动学生走出教室，走向社会，进行调查研究。利用社区课程资源的方式有多種，如利用社区的自然景观，开发以生态教育为主题的课程资源;组织学生到蔬莱种植基地，研究病虫害的生物防治;组织学生到学校附近的污水处理厂参观，了解并思考污水的微生物无害处理方法;到畜禽养殖基地，研究科学繁育和饲肥;带领学生研究在不同的自然条件下如何选择适宜的植物种类及其组合等。

5.开发师生本身这一课程资源

师生不同的经历、感受、学习方式等都可以成为相互交流、相互学习的人文课程资源。不同的成长环境、不同的家庭背景使学生对生活、社会的理解各有不同，通过教师引导，师生之间沟通交流，纠正不良的心理倾向，师生在和谐的环境中共同进步和成长。流行性疾病，疫苗接种，汶川地震，生态环境的变化等这些生活经历和感受，都会成为生物教学课程资源，并成为对学生有意义的人文教育。

以学生的需要和实际为出发点，合理地利用和开发生物课程资源，可以改变教师的思维定式，使生物课程由静转动，教与学的方式从依赖教科书走向基于丰富的课程资源，课堂延伸至课外，学生所处的环境都可以成为探究的源泉，生物教学将焕发出更新更强的生命力。

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