黄碧娥

〔摘要〕小学新生最主要的发展任务是适应，他们需要发展的核心素养是学会学习、乐学善学、健康生活、自我管理、社会参与、责任担当。结合小学新生的心理发展特点，分析了用绘本为载体进行适应性心理辅导的可行性，在实践中积极挖掘绘本中的心理健康教育元素，对绘本进行选择并统筹分类，精心设计绘本心理活动课。实践表明：绘本心理活动课提高了小学新生适应性心理輔导的实效性，为班主任开展心理健康教育、有效管理班级提供了新视角。

〔关键词〕绘本阅读;核心素养;小学新生;心理活动课

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）12-0013-04

“核心素养”是指学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和能力。清华大学心理学系彭凯平教授指出，核心素养的本质是积极心理。心理健康教育课程内容设计理应融入心理核心素养。心理健康教育的重点不在于解决“心理问题”，更重要的任务是面向全体学生的发展性心理辅导。小学一年级儿童正处于幼小衔接阶段，小学与幼儿园完全不同的学习环境、学习要求、人际关系以及家庭期望的变化对他们来说是人生中的一次艰难转折，给他们造成了巨大的心理压力。儿童第一年在学校的学习、生活适应状况，决定着他们对学校生活的态度，很可能影响他们将来的学业成就。因此，帮助他们顺利地适应小学生活，对其健康发展具有重要意义。在实践中，我们以核心素养“学会学习 ——乐学善学;健康生活——自我管理;社会参与——责任担当”为导向，致力于一年级新生适应性心理辅导的实践探索。在实践中，我们发现，将绘本阅读用于一年级心理活动课，能有效解决一年级新生适应的诸多问题。

一、小学新生的心理特点和发展任务分析

入学适应对儿童来说，既是挑战，又是重要的成长机会。入学适应顺利的儿童能够跟上学习节奏，建立和谐的人际关系，感受到自己对学习生活的胜任感;如果适应不好，他们可能表现出行为上退缩、学习上挫败等不愉快感，这对今后的学业、行为和人际交往都会产生不利影响。因此，我们要充分利用心理健康教育课，为儿童提供必要的积极心理引导，帮助他们更好地适应小学生活，为日后漫长的学习生涯打下坚实的基础。一年级新生最重要的发展任务就是适应，主要包括三方面的适应：学习上的适应、社会性适应（社会规则、人际交往、独立自理能力等）、情绪调适上的适应。

儿童心理发展是阶段性和连续性的统一，初入学儿童以具体形象的思维特点为主导，同时抽象思维能力也正待开发，而且他们的注意力集中时间很短，课堂纪律较难管理。实践中，我们发现，传统的说教难入其心，充满画面感的故事性语言往往可以轻易开启他们的心灵。怎样才能找到一种既符合小学生思维水平，又具操作性和辅导实效的心理健康教育方式呢？经过两年多的探索，笔者发现主题绘本是开展小学新生适应性心理辅导的有效载体。

二、以绘本为载体，进行小学新生适应性心理辅导的可行性分析

阅读疗法是表达性艺术疗法的一种。绘本，即图画书，有两个语言系统，一个是图画，一个是文字，图画是绘本必不可少的组成部分。绘本的内容、表达与呈现方式具有鲜明的儿童性、故事性。绘本故事的内容幽默风趣，常与儿童遇到的问题有关，结尾总能出其不意，使儿童在阅读时重新体验日常生活中熟悉的事件，投射个人情感，认同其中的某个角色，释放负面情绪。儿童还会不自觉地把自己代入故事的角色中，模仿学习如何处理两难冲突、情绪问题、交往问题等，发展出属于自己的更积极的问题解决策略。

三、绘本用于小学新生适应性心理活动课的策略

（一）积极挖掘绘本中的心理健康教育元素，对绘本进行选择并统筹分类

绘本应用于心理活动课要取得实效，在具体操作上，我们一定要根据辅导目标选好绘本、研究绘本。在新生适应性辅导中，可以围绕学习适应、社会性适应（社会规则、人际交往、独立自理能力等）、情绪适应这三个方向来选择优秀绘本。例如，用于缓解儿童对小学新环境的焦虑的主题，绘本《小阿力的大学校》是非常好的选择，小阿力从对新学校的担忧到焦虑减轻，再到发现新学校的有趣，能很好地带领一年级的小学生去发现和觉察自己的内心感受。小阿力直面新环境、融入新环境并收获快乐，是儿童模仿学习的好榜样。再如，与其反复告诉学生们要好好学习，不如跟他们分享绘本《小魔怪要上学》，有趣的故事情节能很快把学生们带入学习可以改变生活、改变心情的情境体验中。例如，当教师问：“你可以从《小魔怪要上学》这个故事中感受到什么”的时候，学生们的小手齐刷刷地举起来，他们大声告诉老师：“我明白了认字的重要性，我一定要学好拼音，多认字。”“小魔怪因为去上学，从以前的不快乐变得快乐了。”（详见表1）

要给学生一杯水，教师就要有一桶水，在大量收集、研究绘本素材的基础上，笔者挑选了适用于新生适应性辅导的优秀绘本，并对这些绘本进行了统筹分类。

（二）精心设计好绘本心理活动课

怎样用好绘本、设计好绘本活动课，让学生更积极主动地参与和体验，是决定课堂效果的关键。

1.探索符合心理课规律的绘本心理活动课教学模式

在阅读分享中，教师引领学生经历投入（聆听）—认同（角色）—投射（自我）—净化（心灵）—应用（新方法）的心理发展环节，最终使学生内化新的观念，学习新的行为模式。实践中，我们探索出符合心理课规律的绘本心理活动课教学模式：（1）用切合主题的团体热身活动打开学生的身体、心灵;（2）共读绘本，进入团体转换阶段;（3）团体工作阶段头脑风暴式的问题讨论;（4）由分享收获、感悟进入团体总结阶段;（5）延伸拓展活动，如绘画创编或续编（改编）故事，或者是把这个故事讲给家人、同学及朋友听，如果时间允许就在课堂上完成，时间不够就课后自由完成。

2.精心推敲每一个设问

同时，在师生绘本共读和研讨过程中，教师对课堂提问和集体研讨的问题都需要精心推敲，做到提问有层次、有深度、有触动（详见表2 ）。

3.有考究地选择每一个环节的活动

在团体热身环节，一定要选择符合主题的活动，不能单纯为了活动而活动。例如，绘本《11只小猫做苦工》讲述了小猫旅行过程中随意违反规则，承担了不遵守规则的后果——被怪物抓去做苦工的故事。最后，11只小貓团结协作逃脱怪物的控制，领悟了任何时候都要遵守规则，做出遵守交通规则，走天桥过马路的正面行为。因为这一课是与培养规则意识有关的，在热身活动中，我们用儿童喜欢又熟悉的猜拳游戏“如何确定胜利者”的活动导入，接着教师引导：“游戏好玩少不了规则，生活中如果不遵守规则，会有什么麻烦呢？《11只小猫做苦工》也许可以让你找到答案。”在共读绘本的团体转换环节，教师可以根据故事情节的需要，适当提问、互动，加深儿童对故事内容的理解。表层问题和细节问题均可以在这个阶段提出，深层问题和应用问题适合在团体工作阶段探讨。

在绘本心理活动课的延伸拓展环节，美术、音乐、表演等可以综合运用其中。例如，阅读《小阿力的大学校》时，可以在延伸部分让学生们画出自己喜欢的学校，把美好的愿景寄予绘画中。阅读《小魔怪要上学》时，可以请学生用创编故事的方式，畅想自己上学后会遇到哪些美好的事，跟同学们分享。阅读《我喜欢书》时，可以让学生们以自己喜欢的形式画出自己喜欢的书，装订成册，形成丰富多彩的图书集。阅读《敌人派》时，可以让学生制作“友谊派”配方，在上面画出自己需要用到的材料。阅读《排好队，一个接一个》时，可以让男女生比赛“静悄悄排队”快又齐。

四、绘本阅读应用于小学新生适应心理活动课的效果探究

（一）提高了新生适应性心理辅导的实效性

以绘本为载体，开展心理活动课，能很快吸引一年级学生的注意力，快速带出讨论的议题，并开展延伸活动，难度小，效果好。实践证明，绘本心理活动课非常受学生喜爱，每个星期学生们都盼望着心理课的到来。课上，学生能较长时间地专注聆听。在绘本的共读与研讨中，学生会发现书中的角色、同班同学也有和自己相似的困扰，强化了积极角色认同和同伴间的相互学习;共读、研讨以及拓展中的各种活动（例如延伸环节的绘画等），为他们提供了宣泄渠道，帮助他们增强了适应新环境的信心，培养了他们专注倾听的习惯，使他们在快乐的氛围中习得了学习、守规则、交往和情绪调节方面的多种办法，获得了对小学生活的胜任感。

每年开学初，总有那么几个小学生哭着不愿意进校园，于是在心理课堂上，我特别留意这些学生的表现，有意识地关注和提问他们，并且建议他们的父母购买相关的绘本，陪伴孩子阅读。后来，他们的适应性问题很快得到了缓解，每天都开心地来学校上学。绘本心理活动课还有一个让人惊喜的“副产品”，那就是激发了一年级新生对阅读的兴趣，催化了他们的阅读热情。

（二）为班主任开展心理健康教育提供了新视角

每所学校的心理教师通常只有一个，而班级多，因此，培养班主任上心理辅导课是推进全员心育的一个重要方式。绘本心理活动课的教学模式简单易学，先由心理教师示范教学，经过几节课的集体研讨后，班主任就可以胜任。同时，绘本的心理健康教育功能也使很多班主任在班级管理中得到启发：千言万语的说教，不如分享一个相关主题的绘本故事的教育效果来得真实。绘本为心理健康教育和班级管理开启了一扇窗户。

参考文献

[1]张丽娜.浅谈绘本阅读疗法与中小学心理辅导[J].教育与装备研究，2016（8）：30-32.

[2]刘璐.绘本为主的读书治疗对小学中年级儿童自我概念的影响研究[D].苏州：苏州大学，2014.

[3]刘晓沪，薛丽丽.行于快乐绘本，知于美丽心情[J].内蒙古教育，2015（9）：17-18.

（作者单位：广东省东莞市大岭山镇向东小学，东莞，523000）