陈怡

〔摘要〕心理健康教育是学校教育工作的重要组成部分，本文以教育学、心理学理论为基础，探索将绘本资源引入心理健康教育课程的可能性，探讨了绘本课的实际操作方法。

〔关键词〕绘本阅读;心理课程;小学生

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）12-0022-02

一、缘起

2014年，我接手了我校（浙江省温州市绣山中学）国际部的心育工作。这群学生，因父母一方或双方长期居住国外，大多为留守儿童，接受的家庭教育大多是单亲教育、隔代教育或寄养教育。在与学生接触的过程中，我敏锐地观察到，他们的认知能力较市区学生低一些，学习习惯和态度比父母在身边的学生差一些，原因在于他们在成长过程中长期缺乏有力的家庭支持和社会支持。

著名教育家夏丏尊曾说：“教育不能没有爱，没有爱如同池塘没有水，没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。[1]”对于这群特殊的学生，情感教育显得更为重要，于是我将心育目标定位为：尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格。

二、绘本课初实践

（一）打造融洽的班集体——绘本《田鼠阿佛》

在班集体建设之初，如何增强班级的心理凝聚力，是新班级组建的首要大事。为了营造良好的心理氛围，我选择了绘本《田鼠阿佛》。《田鼠阿佛》的主人公是一只与众不同的小田鼠，在搬运各种粮食备冬的日子里，田鼠阿佛和其他四只忙碌的小田鼠显得格格不入。他们在搬玉米的时候，他在收集阳光;他们在搬坚果的时候，他在收集颜色;他们在搬禾秆的时候，他在收集词语。冬天漫长而寒冷，慢慢地，食物被吃光了，这时，阿佛拿出了他“采集”的那些东西……

在绘本讨论阶段，学生的情感在特定的情境中被启动后，我因势利导，组织学生围绕某一主题进行讨论、交流和探究。在绘本《田鼠阿佛》的阅读中，我和学生探讨了以下几个问题：

（1）厘清阿佛和其他四只田鼠不同的生活态度：占有式还是生存式。

（2）关于集体建设：你更愿意成为阿佛还是另外四只小田鼠？

（3）关于同伴交往：面对同伴的不同，你会欣然接纳还是心存抗拒？当你是阿佛，不被同伴接纳时，你会怎么调整？

（4）关于合作与分享：冬日里食物不足，你是否会分享给食物给未参加劳动的阿佛呢？

四个问题皆从绘本而来，处处体现的是班集体建设、同伴交往等问题，引发了学生的积极思考。因为借助的是绘本里的角色，学生不会指名道姓地去指责他人，在讨论过程中没有心理压力，通过思考、争论，反思自身，进行自我教育，并由己推人，学会接纳生活中的同伴。

阅读、分享绘本后，我让学生将自己在绘本课上的所思所想，用文字进行再次整理和记录，进行情感再认。一个学生写道：“人生要有一定的精神生活。每个人都应该和阿佛一样，即使在冬天时显得懒惰，让伙伴对它有点不满，但冬天到时能让所有人都感到温暖。这才是一个美好、可爱的人该做的。生活中每个人都是阿佛。”

（二）建立积极的自我认识——绘本《你很特别》

为了帮助学生建立积极的自我认识观，提升自信，我选取了绘本《你很特别》。《你很特别》描绘了微美克村里的一群微美克人的生活，他们每天做着同样的事：为别人贴上金星贴纸或是灰点贴纸。漂亮的木头人会被贴星星，有才能的也会被贴星星。可是，那些什么都不会做的或是褪了色的，就会被贴上丑丑的灰点贴纸。主人公胖哥就是一个不管做什么都会被贴灰点点的人。最后，微美克人的创造者木匠伊莱帮助胖哥认识到他自己有多么特别。伊莱对胖哥说：“你很特别，不需要任何条件。”

围绕绘本，我提炼了三个主题让学生去讨论，层层递进，帮助学生厘清自我认识上的误区，学会正确看待他人评价，寻找自身的积极资源。

1.围绕绘本讨论

（1）什么样的人可以被贴金星星，什么样的人会被贴灰点点？

（2）胖哥为什么被贴满灰点点？他真的很不好吗？

（3）长此以往，胖哥的感受如何？

2.讨论社会评价机制

（4）如果微美克村的规则是我们这个社会的规则，你喜欢这个规则吗？

3.讨论自身价值

（5）围绕自身讨论：你是否也像微美克人般追逐过金星星？

（6）引发学生思考：为什么露西亚身上贴不住贴纸？

（7）教师点拨：不管金星星还是灰点点，在露西亚身上都贴不住。这意味着什么？因为她不靠别人来认识自己，不需要用外在表现来证明自己的价值。

这本绘本的特别之处就在于让学生明白每个人都不需要任何标签，每个人都是最特别的、唯一的自己。通过探讨，学生认识到：（1）不要停留在别人的评价里，要认识自我的宝贵价值。（2）人的价值首先在于你如何看待你自己，而非别人如何看你。唯有了解、喜爱自己，才能建立真正的自爱、自信。

绘本课结束后， 学生们受到很大的心灵触动， 一名学生这样写道：“每个人都是特别的，每个人的存在都有着特殊的意义，就看你如何理解自己的意义，如何去选择自己的意义。每个人的道路都是独一无二的，每个人都不会无缘无故地在这个世上，也许现在你还不知道你的意义，但是将来的某一天，你一定会明白。”

（三）保持良好的心态——绘本《安的种子》

有一段时间，我们班学生在学习心态上特别焦虑、浮躁。一方面，学生急于提高成绩，一味地求多、求快;另一方面，当现实和期望产生矛盾的时候，又容易产生自我否定的心态。面对这种状况，我想到了绘本《安的种子》。这本绘本讲述的是老和尚把三颗“几千年前的莲花种子”分送给三个小和尚，本在寒风中把种子种在雪地里，结果种子死了;静把种子种在好盆好土里，珍藏在屋中，因为违反自然规律，种子也死了;安不慌不忙，直到春天来了，才把种子种在池塘的一角。

围绕绘本，我們探讨了以下问题：故事中的三个主人公面对同一件事呈现出不同的心态，得到两种不同的结果。由故事推及己身，这三个人可以是我们每个人，面对想要的成功时表现出不同的处事方式与心态。三人之中，安的心态是最好的，但是否有好心态就能成功呢？想要获得成功还需哪些特质？在品读绘本的过程中，像剥洋葱一样，我将故事一层层剥开，将思考的深度一层层推进。

课后有学生写道：“本、静、安是三种不同类型的人。大部分同学想成为安，生活中却是本。我想成为种出种子的本，而生活中却是种不出种子的本。想象中的自己往往和生活中的自己有一定差别。人人都希望成为安，成为安要有充足的准备，然后才能取得成功。生活中的我却只追求速度、结果，不懂等待。成功并不轻松，先要夯实基础。”

质朴的语言道出了学生在学习中普遍存在的问题：急于求成，向往成功，却疏于准备。绘本的阅读，能帮助学生认识自己，反思自己，汲取成长的力量。

三、绘本课的意义

卢梭说：“孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢。”一本好的绘本，本身就是艺术，给人以视觉上和文学上的享受，能激发学生的观察力、想象力，提高学生的审美水平，同时还蕴含着深刻的主题和内涵。解读和讨论绘本，能促进学生自由思考，提高他们的思辨和感悟能力。心理教师要做的工作是唤醒、激励，把学生内在的积极力量激发出来，而绘本恰恰是一个好载体。将绘本故事引入心理课堂，避免了枯燥的说教，提升了心理课的实效。

（作者单位：浙江省温州市绣山中学，温州，325000）