刘县兰

〔摘要〕在新高考背景下，高中生涯教育再次受到广泛关注。面对生涯教育的现状，本文阐释了“生涯教育应当为学生生命意义的建构提供力量”这一观点，尝试回应生涯教育的终极问题，为生涯教育寻找落脚点和生长点。在此基础上，对我国生涯教育体制的建立和完善提出了策略建议，以供相关部门参考。

〔关键词〕生涯教育;高中;终极目标;策略建议

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）12-0029-03

一、国内外生涯教育概况

生涯教育在新高考推行以来，又一次成为学界关注和讨论的热点。其实，生涯教育并不是一个新事物，早在20世纪初，随着工业社会的发展，欧美国家因职业分工、技术发展等因素导致的社会就业问题日益明显，职业生涯发展规划的理念随之产生并且不断发展，生涯教育理念和课程也逐渐走进高校[1]。现如今，人类社会已从工业社会发展到信息时代，西方生涯教育理念也历经了人职匹配阶段、生涯发展阶段、社会学习阶段和积极心理阶段。不仅如此，生涯教育还从高校普及到了中小学，美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本等国家的中小学教育都已具备较为完善的生涯教育体系[2]。

我国生涯教育起步较晚，在21世纪初，随着社会发展，大学扩招数量增多，就业问题凸显，生涯教育进入高校，“职业发展指导”“职业生涯规划”等名词开始逐渐为大众所熟知。然而不少研究表明，我国高校的生涯教育效果并不算好，存在课程设置不合理、教学效果不佳、师资水平不足等问题[1]。新高考实施以来，出现了高考政策“倒逼”生涯教育实施的局面，新高考带来更多选择的同时，开始对学生的选择能力、规划能力提出更高的要求，很多高中学校认识到应该对学生进行生涯发展方面的指导，于是又掀起了一波生涯教育的热浪。

二、生涯教育的终极叩问

眼下，中小学的生涯教育就像是清末民初的农民起义军，零散混乱，各自为政，东打一枪，西打一耙，毫无章法。很多关键性的问题悬而未决，例如，生涯教育的出发点和落脚点应该是什么？课程的设置是以生涯渗透为好，还是需要设置专门课程？生涯教育需要由专门的教师担任，还是所有教师都可以兼职？等等。对于这些问题，笔者认为最为重要的是要先弄清楚第一个问题，即生涯教育的终极目标是什么？我们希望通过生涯教育来实现怎样的教育目的？弄清楚了这个问题，其他问题自然就雾散云开，一片清明。

三、生涯教育的终极目标：帮助学生构建生命意义

那么，生涯教育究竟应该何去何从？在此，笔者结合自身的实践经验，尝试给出一个回答：生涯教育应该为学生生命意义的主动建构提供力量。也就是生涯教育应当能够帮助学生找到并实现自身的生命价值，充盈他们的内心，能够奋斗在人生的各个角色当中，主动构建起自身生命的积极意义，成为一个真正完整的人。为何这么说？主要出于以下两方面的考虑。

（一）从现实层面而言，学生也面临着社会急剧发展带来的困惑和迷思

2016年年底，北大副教授、精神科主治医师徐凯文在演讲《时代空心病和焦虑经济学》中提出一个词语，叫“空心病”，用来描述一些学生内心当中强烈的孤独感和无意义感，以及在这种精神状况下导致的抑郁症状和自杀倾向。不仅仅是普通学生由于学习成绩不好会产生这种空虚感，很多看起来品学兼优、光环加身的“别人家孩子”也同样存在着深深的孤独和无意义感。这些孩子往往聪明伶俐，智商很高，他们会常常追问“生命的价值和意义是什么”这样的问题，如果得不到解答，就可能深陷苦恼，缺乏学习的动力，迷失前进的方向，因为他们不知道自己努力学习的意义何在。在笔者接手的学生个案当中，就有相当一部分是这样的情况。

同时，也有调查研究表明，虽然高中生的自我认知和评价普遍积极，但较为模糊，不够全面;对大学及专业缺乏认识和了解;职业认知和选择方面显示出自主意愿但存在方向不明晰、动机偏实用、考量较为单一等问题，同时学生们认为学校缺乏系统的生涯教育[3]。这表明，我们的中学生主观上是积极向上的，但是这种“积极向上”只是一种“大致的”向上，没有具体的努力方向，常常缺乏足够的能力去应对发展道路上可能面临的困惑与阻碍。

回过头来看看我们的中小学教育，大都还被捆绑在“升学率”“重点率”上，加之课时有限、师资力量限制等原因，自然顾不上眼前影响不那么明显的生涯发展问题，也就谈不上好好思考、实施生涯教育了。生涯教育的缺乏，导致学生对社会和职业缺乏认知和体验，对未来也就缺乏想象力。此外，中国社会正面临转型，社会的急剧变化造成了民众的普遍焦虑，中学生也能从父母、老师等人身上感受到这种弥漫四周的焦虑情绪。在这种情况下，学生对于生命意义的追问一旦产生，倘若内心没有足够的资源帮助他们找到答案，学校和家庭又缺乏有效的引导和教育，那么无意义感、虚无感和强烈的孤独感，就很容易在内心滋生，成为阻碍其生命发展的一堵“无形的墙”。

（二）从理论层面而言，生命意义建构本就是生涯发展理论的重要内涵

生涯教育理论经历了人职匹配取向、生涯发展取向、社会学习取向和积极心理取向这几个阶段。自生涯发展取向以来，人们便用动态发展的观点来研究人类的职业选择和定位，并且引入自我的概念，在此基础上产生了生涯无边界理论和生涯建构理论，从此，生涯教育不仅仅包括职业选择和决策，还包括人生各个阶段的发展任务、角色担当和意义建构，并且面向社会需求，强调人的积极主动性，追寻人生幸福。

可见，生涯发展历程本身就包含着人生意义的找寻和建构，我们的生涯教育也要回归到这一点上，并将其作为终极目标，这才是生涯教育的正途。其实这一点和教育本身也是相契合的，教育的目的本来就是“成全各种各样的人”。我们希望通过教育，使得每个人都能实现自身的价值，都能找到自己生命的意义，都能和他人、和社会形成一种稳定、良好的关系，正确认识人生的苦难和挫折，对生命和世界拥有正面的体验，形成正向的态度。从这一点来看，笔者认为生涯教育并沒有在教育当中开辟一个“全新”的领域，而是教育终极目标的一种呼应、回归和实现方式。

四、策略与建议：实现生涯教育终极目标的可能途径

那么，要怎么做才能建立健全的生涯教育体制，实现生涯教育的终极目标，使其在教育当中发挥应有的功能，成为学生过好社会生活、建构生命意义的有力力量呢？笔者认为可以从以下几点做起。

（一）明确学科定位，“正名”生涯教育

生涯教育在中国地位“尴尬”，它是教育领域的一部分，但是又不像语文、数学、英语等学科一样，有非常明确的学科身份。甚至连综合实践、心理健康等“副科”都比它要“名正言顺”。所以，很多学校领导、教师都对生涯教育知之甚少，或者简单地将其等同于“职业规划”，产生了一些先入为主的抵触和偏见，自然也就谈不上对其科学性和必要性有充分的认识和了解。面对这样的尴尬，首先需要给生涯教育“正名”，在国家层面给出明确的学科定位。其实，生涯教育和生命教育是密切相关的，在很多国家和地区，是将生涯教育作为生命教育的一个分支来实施，那么我国也可以考虑将其确立为生命教育的一个部分。总之，要进行意识观念上的廓清，改变广大基础教育工作者对生涯教育的偏颇认识，让真正的生涯教育得以走进教育领域，发挥应有的作用。

（二）确立指导思想，进行顶层设计

国家应召集教育领域专家和社会各界有识之士，对我国生涯教育的目的、形式、方法等问题进行研讨，明确生涯教育的国家预期，确立生涯教育的指导思想。同时，还应该根据学生小学、初中、高中、大学各个阶段的身心发展特点和需求，从国家层面制定生涯教育的实施纲要、实施标准和评价方案，确立生涯教育的国家体系和目标，从顶层设计上厘清生涯教育零散、混乱的现状。

（三）制定政策法规，实行规范指导

欧美国家中小学生涯教育顺利实施、不断发展，是因为他们有专门的政策法规对生涯教育进行规范。美国国会1974年便通过了《生计教育法案》这一职业生涯教育专门法案，1989年颁布的《国家职业发展指导方针》，明确规定了美国的职业生涯教育分成小学、初中、高中、18岁以后四个阶段进行，并且制定了相对应的教学大纲、实施标准和要求;丹麦、澳大利亚等国家也纷纷通过颁布不同的法案，从国家法规政策层面指导和规范生涯教育[4]。而我国在这方面明显欠缺，国家没有实质性的政策法规规范和指导生涯教育。因此，出台专门的法规法案和政策制度，设立生涯教育管理评估机构，是实施生涯教育的重要前提和保障。

（四）完善课程体系，鼓励多元途径

国家在制定生涯教育实施大纲、建立相关标准，把握生涯教育主旋律、搭建生涯教育主框架的基础上，应当鼓励各学校结合本校学生发展的具体需要，充分利用当地社区资源来丰富、完善具体的生涯教育课程。生涯教育的课程形式和教育方式可以多元化，知识性课程、体验性课程和实践性课程都是很好的形式，甚至有人提出九种类型的生涯课程[5]。学校可以通过和家长、校友、社区和周边企事业单位的紧密合作，来实现对学生的生涯教育，丰富学生的生涯体验。家长日、真人图书馆、高校企业导师制、学科渗透等都是生涯教育可以借鉴、沿用的方式。例如，针对高中生对大学专业认识的缺乏，可以借鉴高校“企业导师制”的做法，采用“大学生导师制”，通过高中生和大学生动态组群结对的方式，增强对大学生活及其专业设置的认识。

（五）提供专业培训，提升师资力量

教师的专业水平对教育教学的影响毋庸置疑。欧美国家对学校指导教师和职业咨询教师的学历水平、专业背景、前期培训和岗位实习都有非常明确的规定，这从根本上保证了生涯教育从业人员的专业性和科学性。反观国内，无论是大学还是中小学，具有专门受训背景的生涯教育教师数量极少，生涯教师多数是由心理教师或者其他学科教师兼任，无论从客观上的时间和精力，还是从主观上的专业水准，都难以达到当前生涯教育对师资的要求。此外，在教师群体的继续教育当中，针对生涯教育教师业务水平、职业准则和社会伦理的高质量、专业性培训也相当缺乏。因此，从长远来看，我们应从国家职业标准制定、高校生涯教育相关专业设立、职业资格证书考核等方面入手，为我国的生涯教育提供人才储备。从当前来看，则可以通过为现有教师提供专业培训、外出考察访学等方式，提升现有生涯教育教师的岗位胜任力。

（六）实行追踪研究，建立评价机制

对于任何一项教育举措，都需要建立相应的评价体系，对其实施效果进行评价，如此才能得到有效反馈，实现自我完善，促成进步。生涯教育也是如此。我国当前的生涯教育几乎没有系统正规、稳定有效的考评机制。我们的智性教育已经发展出一套非常成熟的评价体系，那就是考试制度，可以有效地帮助学校和教师检验、评价教学效果，了解学生的知识掌握程度。但是生涯教育以及德育、心育等，都缺乏科学有效的评价机制，相关研究也比较少。因此，组织专家学者，联合各界力量，对生涯教育进行长期的追踪研究，然后提出相应的评价方案，是生涯教育走上正轨的必要环节。例如，英国经过研究，提出了“盖茨比标准”，对本国生涯教育进行整改，使生涯教育能够培养更多适应未来社会需求的人才，推动国家发展，提升国民素养[6]。每个国家都有自己的国情，我们也应当研究出适合社会发展的“中国标准”，让生涯教育真正走向科學，助力教育，造福国民。

参考文献

[1]陈韵桥.高校职业生涯规划课程现状及教学改革[J].吉林农业科技学院学报，2018，27（4）：78-80，121.

[2]刘敏，罗佳丽.美英日小学职业生涯教育的经验及启示[J].西部素质教育，2018，4（19）：9-10.

[3]姚映澄，张荣才.高中生职业生涯规划意识和教育现状调查与分析——以合肥市某中学高二年级为例[J].才智，2018（28）：190-191.

[4]王丽娜.发达国家基础教育阶段职业生涯规划教育的启示[J].科教导刊（下旬），2018（11）：5-7.

[5]陈韵君.高中生涯教育课程体系建构的探索与实践[J].中小学心理健康教育，2018（30）：24-27.

[6]庞春敏，张伟民，劳汉生.基于“盖茨比标准”的生涯教育改革——英国新一轮生涯教育改革与启示[J].外国中小学教育，2018（10）：35-44.

（作者单位：浙江省宁波市镇海中学，宁波，315200）