田孝刚

【摘要】构建优质数学课堂对于提高学生的学习积极性，提高课堂教学的效率，实现教学目标是具有非常重要的意义的。

【关键词】小学数学教学 优质课堂 构建

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0230-02

一、关注学生的情感

在心理学范畴中来讨论情商和智商的权重问题，无疑情商是排在首位的。情商体现了一个人的个性特点，从兴趣、品质、自信心到合作交流能力，无不体现着情感的价值。评价一个数学教学过程，要看教师是否能够充分调动学生的学习积极性，使全体学生能够主动有效地投入到数学学习活动中，即学生是否对数学有好奇心与求知欲。评价一个数学教学过程，要看是否营造了平等、民主、和谐的师生关系、生生关系；教师是否鼓励学生发现问题，提出问题；学生是否敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与合作。评价一个数学教学过程，还要看教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立起自信。

二、评价语言的得体

置身于课堂，听到的最多的评价便是教师的“你真棒！好极了！”即使学生做对了一道很简单的计算题，教师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就左顾右盼，不再认真聆听了。笔者认为，当学生回答完问题后，教师一概以脱口而出的“真棒”“很好”进行笼统地随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。同时，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，长此以往也许就会“迷失了自我”。

三、注重课堂评价

现代素质教育观要求教师要“以人为本”，要善于创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能、发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间、生生之间多向交流，在共同活动中自主学习、获得知识，成了课堂评价改革的关键。这就要求教师必须创立多元化的课堂评价机制，多角度、多方位、多标准地对学生的学习效果进行及时的评价，并要运用全方位结合的评价体系，客观、全面地评价学生。

笔者认为其评价方式主要有“师生互评、自身评价、生生评价、组内评价”等。所谓师生互评就是教师在组织开展师生互评时，不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程、关注学生内在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展。为此，教师应意识到学生个体差异，要因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。

四、营造学习氛围

对于课堂教学而言，课堂上的学习氛围直接影响学生的学习心理和学习感情，最终影响学生的学习效果。因此，为了更有效地激发学生学习的积极性和热情，提高课堂教学的效率和质量，营造轻松、活泼、愉快的学习氛围是非常有必要的。

在小学数学课堂教学活动中，老师要营造出这样的学习氛围，实现师生良性互动，可以从课堂教学导入知识的时候开始。要做到这点，首先要了解学生的特征，并结合数学学科的特点，充分利用学生对事物的好奇心理，通过设问的方式，把学生的注意力集中起来，使他们对新课充满好奇，带着问题，认真地听课。也可以通过富有趣味性的名人逸事，历史典故，增强导入的趣味性，引起学生的兴趣，使他们在听故事过程中，自然地进入新课学习。比如在学习小学数学计算的时候，就可以举这样的例子：森林里有三只小熊，一天它们三个一起到树林里寻找食物。它们边走边看，终于在森林的瀑布前面发现了一棵枣树。于是它们都飞快地爬上树去摘枣子，第一只小熊摘了三个枣子，第二只小熊摘了五个枣子，第三只小熊摘了六个枣子，那么这三只小熊一共摘了多少个枣子呢？通过这样讲故事的授课方式，把知识点和小故事结合起来，能够很好地激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识。

五、课堂教学以学生为中心

不同于以往课堂教学中以老师为中心的教学方式，在新课改标准的要求下课堂教学的中心要由老师转向学生。在课堂教学过程中，要切实关注学生的学习心理和感情，要从学生学习、理解知识的角度进行教学计划的设计。要改变学生心目中老师的形象，让老师在他们心中不再是严厉可怕的。在组织课堂教学的过程中，要关注学生的学习情况，捕捉學生的眼神、表情等。

学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。在老师留给学生的广阔的活动空间中，学生发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。不仅在备课的时候把学生作为课堂教学的主体设计教学活动，比如安排什么样的学习内容、采用什么样的形式进行教学活动、选用一些什么样的练习题等。而且在开展小学数学课堂教学活动的过程中，需要切实关注每位学生的学习动态，注意他们的每一个表情、每一个眼神，这样能够有效地了解学生的学习状况。