刘晓兵 苗颖

关键词：教学设计，数据史料，新式教育

中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2019）07-0028-06

2018年11月29日，在上海市教研室举办的“分享·共进”教研活动中，笔者执教了《新式教育的发端》一课。这是华东师大版高中历史第七册（拓展型课程，高三使用）的第8课，单元标题是“西学东渐与近代中国”。和前六册的通史体例不同，作为拓展型课程的第七册，是从中外历史中抽出的若干专题。这样的编排有一个先天的教学难题：如何协调专题史和前六册通史的关系。《新式教育的发端》一课包含三个子目，洋务学堂的设立、留学大潮的涌动、新学制的确立，其主要内容如京师同文馆、留美幼童、废科举等均已在高二学过，要避免“炒冷饭”的尴尬，必须整合通史和专题教程内容，立足新的教学视角、运用新的教学资源、创设新的教学情境，从能力、方法、思维的层面展开教学，让教学更好地指向历史学科核心素养。

经过一番阅读和思考，我的认识逐渐清晰，新式教育的起步是西学东渐的重要途径，也是社会转型的一个侧影，呈现出新旧博弈、新陈代谢的嬗变特征，而近代教育史中存在大量的数据史料，恰可以说明教育转型的这种曲折性和渐进性。于是，我将本节课的立意确定为“以数据史料展现新旧冲突，以数据解读阐释教育发端”，借助多元化数据呈现方式，链接时空背景，解构新式教育兴起發展的过程，期望能够引导学生“从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释”。①

新式教育的发轫与壮大过程，恰是近代社会转型的一个侧面。在西学东渐和民族危机的交互作用下，中国的新式教育艰难起步。新式学堂从步履蹒跚到突飞猛进，留学风潮从少有问津到蔚为大观，科举的废止与新学制的颁行，其间无不交织着新与旧的碰撞和斗争，充满了破与立的反复与波折。

知道洋务学堂、癸卯学制等的概况。

掌握解读数据表格的基本方法，并能结合时代背景对数据变化作出合理的解释或推论，探索数据背后的历史逻辑。

通过比较，发现史料的抵牾并尝试寻找解决问题的办法，增强实证意识。

将近代教育的曲折发展置于历史演进的宏观时空中，透过其中的新旧博弈，理解教育变革与社会转型的关联，体悟中国现代化过程的艰难。

新课导入：呈现一份500年前的课程表——据《明会要》绘制的国子监每月日程表，师生共同阅读、统计（讲14天，背14天，放假2天），了解古代学校的课程设置与学习方式。教师指出，以儒家经典为主要内容，以老师讲和学生背为主要形式的教学，是明清各类学校的教学常态，引入课题。

设计意图：从简单的数据统计中管窥旧式教育的课程与教学，建立与新式教育的对照基础，并引发学生的问题意识：从传统的旧式教育是如何过渡到具有现代色彩的新式教育的呢？这中间发生了什么呢？

第一部分：旧世纪艰难开新——洋务学堂

1.新式教育之“新”

由“新式教育”标题，引导学生回忆中国人创办的第一所新式学校——同文馆，开始对洋务学堂的学习。借助《京师同文馆八年课程表》（1876年，据《中国近代教育史资料汇编》，略），探讨新式学堂“新”在何处。

设计意图：通过同文馆与国子监在课程、师资、培养目标、教学组织等方面的比较，理解新式教育的概念。破题。同文馆与国子监课程表的对比，不仅利于学生思考相关问题，还呼应了前后，增强了历史教学的通贯感。

2.同文馆规模大吗

展示材料1《同文馆在读学生数》，讲解阅读数据图表的一般方法：全面阅读——对标题、横竖轴、数量单位、图例、出处等信息不遗漏，不误读；重点把握——仔细解读数据变化中的“五点一趋势”，即起点、终点、最低点、最高点、转折点和总体发展趋势。指导学生据此解读本图表，思考同文馆的规模和发展状况。

材料1：

——据李喜所：《中国最早的外国语学校

——同文馆》整理

设计意图：数据图表是历史学习中常见的材料，学会解读一般的历史数据图表是高中生历史学习的基本能力之一。本课的基本做法是，教师引导学生初步掌握分析数据图表的基本方法，然后让学生模仿、迁移、习得，并在此后的学习中不断地进行深化。

3.天文算学馆之争

同文馆艰难起步后，三十名学生的状况维持了好几年的时间，1866年，随着洋务运动的发展，奕讠斤等人打算在同文馆内开设天文算学馆，没想到却引发了一场轩然大波。以同治皇帝的老师、大学士倭仁为首的一大批守旧官员站出来反对，倭仁更是慷慨激昂（我请同学读一下倭仁的这段话，出示材料2）。面对顽固官员的激烈反对，奕讠斤只好以退为进。他向皇帝、太后上奏折说，既然倭仁说天下有才，何不请他把这些人才组织起来，开办一所天文算学的学校，不就不需要请洋人来任教了吗？这一招够绝，倭仁只是随便一说，哪里去找懂天文算学的人啊，只好向太后谢罪，说自己没有这样的人才。

材料2：立国之道，尚礼义不尚权谋；根本之图，在人心不在技艺。今求之一艺之末，而又奉夷人为师……天下之大，不患无才……何必夷人，何必师事夷人？

——倭仁（语），见《筹办夷务始末》（同治朝）

卷四十六

设计意图：通过讲述，再现历史场景，将学生带入历史现场，了解这一重要争论，体会同文馆创办初期的艰难。细节讲述在略显枯燥的数据解读中增加一抹鲜活的亮色，增强历史教学的带入感。

4.同文馆的招生措施

材料3：半年里报名了98人，而且无一人是正途出身（曾经获得过科举功名），到考的只有72人，录取30名。因学习太差，第二年即淘汰了20名，剩下10人，最后毕业的只有5名。

——李喜所：《同文馆——中国第一所

现代学校》

材料4：为了吸引更多的人前来报考，以便挑选优秀者入学，清廷只好不断提高学生的待遇，规定同文馆的学生可以拿薪水。开始年薪为36两银子，后又提高到120两，最高时140两（清朝七品知县的年俸银是45两，五品知府的年俸银是80两）。

——李喜所：《同文馆——中国第一所

现代学校》

问题：材料3、4中的一连串数字分别说明了什么？

设计意图：天文算学馆招生时学生数量的递减数字和增加薪水的递增数字，让历史事件的呈现更清晰，充分体现了数据史料的表达优势。将学生的薪水与同时代典型数据——清代官员的俸银（可以看做基本工资，官员还有禄米，高级官员还有养廉银）进行对比，来说明同文馆学生待遇丰厚，这是一种相对合理的比较——两者是同一时期的，又都属于“工资”，具有较高的可比性，如此对学生理解同文馆薪水之高有着直接的帮助。高薪吸引学生的做法恰恰反映出招生的艰难和社会的不认可。这里数据史料的运用和合理对比可以让学生对历史的感知更加直观。

5.同文馆到底有多少学生？

材料5：1879年该馆（同文馆）注册的在读学生计163人，其中38人专攻英语，25人专攻法语……

——徐中约：《中国近代史：

1600—2000中国的奋斗》

材料6：1869年（同文馆）学生约四十余名，仍以旗人为多，1871年，学生增至五百余，不限旗籍。

——郭廷以：《近代中国史纲》

问题：

（1）三位史学家关于同文馆在读学生数量的记述有何不同？

（2）你判断这可能是由哪些原因造成的？

（3）要想獲取更加可靠的学生数量，你有什么办法？

（4）这种现象对你有何启示？

设计意图：徐中约、郭廷以、李喜所都是历史学界的专家，三组数字却差异明显——1870年代同文馆的在读学生数，李喜所说是最多100人（有前后各年份系列数字辅证），徐中约说有163人（有详细的分科数目），郭廷以则说达到500余人。这样的情形必然让高中生大感诧异：历史学家的观点不同倒还罢了，怎么在史实的记述上竟然有这么大的分歧？好奇心被激起，探究的欲望也就变得强烈了。此处的4个问题分别指向表象、原因、方法和启示，有着不同的思维方式和思维深度，作答要求多样化且层次鲜明，目的是引导学生注重多种材料的比勘，尽可能地到源头上去寻找更加可靠的原始证据材料，比如档案、实物等。此处同文馆的学生数，就可以去查找《同文馆题名录》的记载。这一环节设计的基本立场是，在多种材料互相矛盾的时候，教师的教学并不是要学生判断哪一历史学家的数据或者观点正确，而是要以实证意识和科学精神为价值诉求，以历史研究的基本方法和思想为内容展开教学。“尽信书不如无书”，和获取明确结论相比，独立思考才更加重要。

过渡：除创办新式学堂外，洋务派在教育上还做过什么贡献呢？

第二部分：新风潮渐次涤旧——留学大潮

1.留美幼童

材料7：最早的120名官派留学生中，广东84人（香山县40人），江苏21人，浙江8人，安徽4人，福建2人，山东1人。

——据舒新城《近代中国留学史》

问题：绘制简要地图，并把材料7中数字标在地图上，分析留美幼童的籍贯分布有何特点？这说明了什么呢？

设计意图：由学生绘制地图草图，尝试将数据与地图结合，以增强学生的空间意识，并理解西学东渐的渐进性。

问题：观察两幅照片，图1是第一批留美幼童1872年出国前的合影，图2是部分留美幼童1881年的合影。二者相比，留学生的外在形象有了怎样的变化，清王朝的官员会如何看待这种变化？

设计意图：近代中国，留学生一直走在时代的前列，尤其是在变革中国人的生活习惯和思想观念方面。两幅照片的对比可以让学生感知留学生在引领社会风气方面的作用：图1照片中，学生着传统袍褂、留辫、神情拘谨甚至有几分怯懦；图2照片中的留学生服装西化了，辫子剪了，精神饱满，意气风发。这一对比展现了留学生濡染西洋风气后，对旧的行为方式乃至思想传统的冲击。接下来引用清廷官员批评其“未究彼技能，先已沾其恶习”的言论则让这一冲击带来的统治恐慌一览无余，有助于学生更好地理解清廷派遣留学生而提前撤回的原因，亦可见进步之艰难。

2.东渡扶桑

材料8：

——据舒新城《近代中国留学史》等整理

问题：运用已知方法观察解读材料8，概述数据变化的总体趋势，并结合时代背景、重大事件和地理因素解释这种趋势。

设计意图：10年间，留日学生数量由13人增长为12000人，由两位数到五位数，竖列表格可以清楚的展示数字位数的变化，故而这里没有转化成其他类型的图表，而是直接呈现。先让学生运用“五点一趋势”的分析方法解读数据图表，加强数据图表的练习。继而引导学生探究数据背后的历史变迁，由表及里，理解民族危机加深对新式教育发展的推动作用，提升学生的历史解释素养。

3.庚款留学和留法勤工俭学

（利用教材，略作介绍，略）

4.留学生的作用

用地图呈现留学线路，并展示杰出留学生的照片、名单；师生共同阅读舒新城对留学生的一段评价。

材料9：

留欧：马建忠、刘步蟾、吴稚辉、伍廷芳、辜鸿铭、杨昌济、蔡元培、段祺瑞、蒋百里、蒋纬国、张君劢、罗家伦、章士钊、刘半农、陈寅恪、俞大维、李四光、徐志摩、朱光潜、傅斯年、徐悲鸿、钱钟书、费孝通、老舍、巴金、戴望舒、冼星海、徐特立、朱德、陈毅、聂荣臻、李富春……

留美：詹天佑、唐绍仪、蒋梦麟、周自齐、陈立夫、孔祥熙、宋子文、宋庆龄、宋美龄、张闻天、陶行知、梅贻琦、顾维钧、蒋廷黻、梅汝璈、罗隆基、马寅初、潘光旦、汤用彤、林语堂、梁实秋、冰心、闻一多、侯德榜、梁思成、梁思永、竺可桢、任鸿隽、杨振宁、李政道、钱学森、茅以升……

留日：李达、李汉俊、董必武、林伯渠、吴玉章、王若飞、邓子恢、黄兴、徐锡麟、秋瑾、宋教仁、廖仲恺、于右任、胡汉民、戴季陶、汪精卫、陈其美、居正、阎锡山、蔡锷、孙传芳、唐继尧、李烈钧、何应钦、程潜、白崇禧、郭沫若、周作人、郁达夫、夏衍、钱玄同、沈尹默、田汉、周扬……

材料10：无留学生，中国的新教育与新文化决不至有今日。现在教育上的学制课程，商业上之银行公司，工业上之机械制造，无一不是从欧美日本模仿而来，更无一不是假留学生以直接间接传来。

——舒新城：《近代中国留学史》

设计意图：以留学生中杰出代表的照片、密集的留学生名单形成视觉冲击，为让学生认识留学生群体之巨、名声之著，而以教育史巨擘舒新城的一段话点出留学生影响之深广。

过渡：在群星璀璨的留学生中，严复是大家熟悉的一位，这位学贯中西的大才子却有着一桩终生憾事，也是万千留学生的遗憾。严复的遗憾是什么呢？这又说明了什么问题呢？

材料11：严复号称是国内最懂西学之人，归国之后，官任天津水师学堂教习，却一直要为一个举人的名义，在福建和京师两地奔波，参加考试。直到科举被废，也没有考上。

——张鸣：《清末废科举的两难》

设计意图：由严复以科举不第为终身遗憾反思科举给新式教育发展造成的困局，由此过渡到对教育制度层面的思考。

第三部分：大转型新旧交织——制度革新

1.学堂大发展与制度革新

材料12：清末小学堂数量增长表

——转引自左松涛：

《近代中国的私塾与学堂之争》

问题：阅读材料12，找出折线图中增幅最大的兩个年份，结合时代背景和重大事件推测其原因。

可在学生思考回答后介绍：1904年初的癸卯学制让新式教育明确了方向，1905年的废科举则去除了新式教育的羁绊，大大促进了新式学堂的兴办，掀起了新式教育发展的两个高潮。

设计意图：指导学生运用已知方法解读折线数据图的宏观变化趋势，由学生寻找两个增幅最大的年份并尝试归因作适当能力提升；结合时代和史事，由现象的“外”推进到原因的“内”，进一步增强学生的历史意识。

2.教育中的新旧交织

材料13：中国乡村改寺庙为学堂蔚然成风，引起民众不满。不少人鄙视新学堂，“学校里唱歌、体操和剪纸、拌泥等，都是鬼混”。“凡入学堂者，莫不染乖戾之习气，动辄言平等自由，父子之亲，师长之尊，均置不问”。当时，中国乡村毁坏新式学堂屡见不鲜。

——摘自《〈晚清改革与社会变迁〉论文集》

问题：综合分析材料12、13，与周围同学交流对这种社会现象的看法。

师生共同阅读分析癸卯学制中的小学堂课程设置（联系国子监日程表和同文馆八年制课程表，简要对比，点出小学堂课程设置的变化和进步，呼应前文）、毕业生奖励办法和办学宗旨，认识癸卯学制中存在的“新学校的旧课程”“新学生的旧功名”“新学制的旧传统”等新旧并存、交织的现象。

设计意图：小学堂数量的快速增长与社会上的毁学、废学行为并存，构成了冲突、复杂的社会现象，理解并阐释对这一问题的看法，有利于培育学生历史诠释、评价能力，这也是上海等级考学业评价的重要要求。借助数据和文字等史料的综合分析，展现这一时期教育中新旧交织的状况，帮助学生理解社会转型的渐进性。

课堂小结：运用知识结构图回顾新式教育发展历程，师生共同讨论其过程呈现出的主要特点，小结全课。

西学东渐的大潮下，近代教育的发展充满了“新”与“旧”的碰撞、斗争、交织、融汇，可谓旧符未去，新桃竞发。而教育布新除旧的艰难发展历程，恰是近代中国向现代化转型和嬗变的一个侧面（结语）。

设计意图：从历史现象中归纳近代教育新旧碰撞、交织的特征，提升到近代中国向现代化转型和嬗变的高度，回扣本专题核心观点，感悟历史。

1.史料的教学价值在于引领学生由表层信息进入到历史的深处。丰富、新奇的史料可以引人入胜，激起学生探究的愿望，但丰富和新奇绝不是评判史料运用质量的主要标准。有效的史料运用是在教学目标的导向下，通过对关键史料的深度阅读和信息提取，让史料在学生理解历史、解释历史、感悟历史的过程中起到助推作用。

2.在历史研究中，数据类史料和计量史学方法“能从统计意义上进行严谨逻辑推论”，走出“过于定性，停留在史料整理和描述性层面”①的状况，让历史研究更加开阔。在历史叙述中，数据史料则因精确、具体而具有更强的说服力。而在历史教学中，运用数据史料不仅能在一定程度上综合这两方面的优势，更可以引导学生由表及里地剖析历史发展脉络，从更深的层次理解历史的关联和演变。在历史演进中，单个数据是没有意义的，只有从关联的数据比较中我们才能够看出历史事物的发展变化，才能够由表及里地探究数据背后的因果逻辑和时代变迁。本节课数据史料呈现方式有表格、柱状、饼状、折线等多种，选择其呈现方式的出发点就是要更好地实现数据比较。课堂上，教师指导学生从“五点一趋势”（起点、终点、最低点、最高点、转折点和变化的总体趋势）来观察数据图表，并强调转折点和趋势的重要性，也是要重点突出数据比较的作用。“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解”，②运用数据史料时必须引导学生关联时间、空间等特定因素，以实现由表及里、由现象到本质的阐释和评判。

3.“无用之用，是为大用”，互相抵牾的史料可以创建新颖的探究情境。笔者备课中阅读到了李喜所、郭廷以、徐中约等史学家关于京师同文馆学生数的记述，由于分歧明显，一度弃用。后综合各方材料，认定李喜所的更为可信，于是以其为认识同文馆的主要依据，而以三人的分歧创设了“同文馆到底有多少学生”这一教学环节，着力于史料的价值判别和实证意识的培养，结果学生大感兴趣，教学效果良好，听课教师也颇受启发。核心素养时代的史料运用，不在于得出明确的史学结论，而在于借此点拨史学思想方法，涵育学科核心素养，实现全面育人。

（本课教学得到了於以传、张史敏等老师的指导，特此致谢。）

【作者简介】刘晓兵，中学特级教师，松江区中学历史骨干教师共同体主持人，上海师范大学附属外国语中学历史教师。

苗颖，中学特级教师，上海市松江一中历史教师。

【责任编辑：王雅贞】