石燕静

[摘 要]要很好地达成第一学段写话的教学要求，需开辟一个大语文说话写话环境，借力视觉、肢体、情境这几种“活资源”，赢造有利于发展语言的氛围，激发说话写话兴趣，丰盈孩子说写体验，提高说写能力。

[关键词]活资源；体验；提高；说写能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0087-01

写话的前提是“说”，让孩子想说，会说，先说后写。这就必须借力“活资源”，开辟一个大语文说话写话环境，让学生对说话写话产生兴趣，并在写话的过程中，渗透方法，逐步提高写话能力。

下面结合教学实践谈谈借力“活资源”丰盈说写体验的几点做法。

一、借力视觉活资源，直观再现物象，丰盈孩子对物类、物型的认识，激发说写欲望

例：2015年人教版语文二年级上册园地三读读说说

花坛真漂亮！我要把它拍下来。

————真————！我——————————。

这道题明显考查孩子对物类、物型的整体印象，由此衍生的迫切体验，通过文字表达出来。而孩子处在凭空对物类、物型及生活体验进行想象的状态，要在短时间内唤起孩子们对生活中万物的想象与体验并将其表达出来，有相对的难度。在这种情况下，借力视觉资源去丰盈孩子们的想象与体验，激发孩子说的欲望，就可以达到顺水推舟的效果了。

首先，让孩子感受生活中的多姿多彩，从孩子熟悉的、体验过的吃、穿、玩等方面的实物图片以多媒体动态呈现去刺激孩子的视觉，唤起其对各种不同物品的体验欲望，从而让孩子的滔滔不绝表达有了源头活水。

其次引导孩子从物的色、香、味、形等方面准确表达出物的特别之处，发出由衷的赞美，进而丰富了“我多想……；我真希望……；我必须……；我一定要……”的体验欲望。

第三，引导孩子规范使用语言，用完整话把想法说清楚，然后写下来。

从学生们写出的句子可以看到，孩子描写物的种类方面涵盖了吃、穿、住、玩的生活方方面面，更能有针对性地从色、香、味、型等不同角度去表达独特的体验。

二、借力肢体语言活资源，丰盈孩子对人的多感官的细微观察，让观察与思维，思维与表达达到无形整合

如2017版二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》一文第四自然段：小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。

上文对大青蛙外形的描写，几个动词的连用，把大青蛙描写得活灵活现。对于二年级的孩子，在课堂上讲如何写得好，分析写法没多大作用，实实在在利用好文本，让师生通过肢体语言活资源演绎，学习教材的范例表达出来，这对培养孩子的语文能力，才是扎实有效的。

1.出示段落，读正确，关注标注的表示动作的词语，在此基础上带上动作朗读，感受大青蛙的可爱。（引）

2.观察老师的一举一动，模仿这段的结构把老师的举动用几句话说出来。（扶）

3.每个学生自己做几个连续动作，把自己所做的用几句话说出来。（放）

4.请学生全班示范，先做动作后说，现场对接演绎的与描述的一致性。（收）

以上整个学习过程都充分利用了肢体语言活资源，丰盈了孩子的说写体验，学生的学习效果立竿见影。

三、借力创设情境活资源，让画面动起来，让思绪活起来

例如，2017年部编版二年级语文《新课标与同步》94页的写话：小明到你家做客，身为主人的你会说什么？做什么？写一段话。

这个写话，完全是让孩子将平时的生活体验、生活常识、生活礼仪表达出来。我首先和孩子们阅读文字，通过关键词“小明 做客 主人（我） 说 做”明白写话的关键，进而引导孩子想想梳理做客的常识。

接着请四位学生进行角色扮演，现场演绎小明到家做客的情景。然后指名學生把刚才做客的情景有序说出来，其他同学认真倾听，补充，订正。教师相机板书关键词，规范表达，为写话做好铺垫。

然后通过四人小组，根据板书提示，进行说话练习，教师各组巡导，小组汇报，最后个人把说的写下来。

这样，通过借力创设情境活资源的充分利用，丰盈了孩子的说写体验，孩子的说写也就水到渠成了。

实践证明，第一学段孩子在进行写话练习时，根据需要适时恰当地运用各种活资源丰盈孩子的说写体验，让孩子在体验的基础上先说，在说的过程进行表达的规范性指导，然后进行写话，先说后写，是遵循了孩子的认知规律的做法，成效明显。

（责编 韦淑红）