胡秀凤

[摘 要]在小学阶段就培养学生良好的写作能力，可为其以后的发展夯实基础。在高年级的写作教学中，教师要善于挖掘教材中的美育因子，引导学生掌握美文的写作方法；引导学生自主学习，放飞文思；通过改写的方式，提升学生的写作能力。

[关键词]高年级；写作教学；问题分析；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0072-02

学生的写作能力在很大程度上反映着学生的语文综合水平。因此，写作教学在语文教学体系中占据的地位非常重要。而教师是否可以适时根据新课改的要求创新教学模式，构建高效的写作课堂，又关系着学生写作能力的提升。尤其是高年级的学生，正处于思维转变与学习方法调整的关键阶段，语文教师要充分立足于学生的需求和课改的要求来改善当前写作教学的现状。

一、当前小学高年段写作教学存在的问题

（一）思维受限，兴趣匮乏

写作是一种注重灵感的书面语言表达方式，要求学生能够结合自己的感悟与想法展开描述。当前，高年级的学生在写作时容易出现跑题的情况，这主要是教师对学生的作文提出了过于详细的要求，反而限制了他们的写作思维，在学生所能调用的素材与灵感都比较有限的情况下，很容易使其创作的文章质量下降。而有些教师在开展写作教学时，习惯于让学生被动接受其传授的写作技巧等，这样的课堂教学很难激发学生的写作兴趣，也不容易提高学生的写作能力。

（二）缺乏逻辑，创新不足

在许多高年级学生的作文中，存在着内容东拼西凑的现象，缺乏一篇优质文章应有的逻辑性。同时，一些语文教师倾向于为学生读一些比较优秀的文章，让学生作为参考。但是实际上，这种做法并没有发挥仿写的优势，反而容易使学生陷入大同小异、创新匮乏的写作困境之中，无益于学生写作能力的提高。虽然也有些学生在作文中融入了美言美句，但是却依旧存在着明显的摘抄痕迹，缺乏创新表现。

（三）生搬硬套，重复堆砌

高年级的学生受到应试教育的影响比较大，写作文时习惯于生搬硬套，没有融入自身的切身体会与独特感受，甚至一些学生没有注重词汇量的积累，可用素材也不多。这些问题就反映在作文中词汇的重复堆砌这一现象上。因此，高年级学生所创作的文章并没有良好的情感表现力，文章具有乏味的缺点。

二、小学高年级写作教学的优化策略

小学高年级的写作教学存在着许多问题，这就要求语文教师必须立足于学生写作能力的提高，采取有效的教学优化策略。

（一）挖掘教材中的美育因子，掌握美文的写作方法

一篇文质兼优的文章可以是有华丽辞藻的文章，也可以是充满真情的文章，相同的是作者都必须具有良好的审美能力，拥有发现美、欣赏美以及创造美的能力。因此，小学语文教师应积极挖掘教材中的美育因子，培养学生发现各种美的能力，并使其能够站在一定的审美高度，学会创造美。这对于提高学生的写作能力具有积极的促进作用。当前，语文S版教材中就蕴含着许多美育因子，语文教师在写作教学中应充分发挥自身解读教材的能力，引领学生读美文、写美文。

比如，在《海上日出》这篇文章中，开篇就点明了作者对看日出这件事情的热爱，尤其是“常常”这个词，更是突显作者看日出的频繁性。虽然开篇的句子并没有华丽辞藻的修饰，但是却直接点出了作者对海上日出之美的欣赏。而接下来描绘日出的瞬间，作者的描述就非常详细，“目不转睛”这个词语更是突显了作者对美的细微观察。太阳自红霞扩大之后慢慢于天水相接的地方升起，随后出现的初升太阳在作者眼里充满了灵动，如“像负着什么重担似的”“使劲儿向上升”“冲破了云霞”“完全跳出了海面”“深红的圆东西发出夺目的亮光”等形容都充分表现出作者对海上日出的喜爱。即便是太阳完全升起的刹那，产生了可以刺痛眼睛的亮光，那亮光也是为旁边的云点缀光彩的明亮之光；即便是太阳躲进了云层，甚至是黑云浮现，太阳也能够给云镶上金边，世界也到处是亮光。

通过这样充满日出之美的欣赏，学生能够充分体会到作者对日出的喜爱。在对美文赏析的过程中，培养了学生良好的审美能力，增强了学生的情感表现力，使学生掌握了美文的写作技巧。

（二）引导学生自主学习，放飞自己的文思

小学高年级的学生对作文的自主学习能力尚显不足，教师应注重引导，尤其是可以通过以读促写的方式来培养学生对作文的自主学习能力。

比如，在《十年后的礼物》这篇文章的教学中，教师可采用自主阅读的方式，让学生在阅读的过程中品味其中的语言魅力。“十年后的礼物”这个话题具有一定的趣味性，教师可在教学之初就引起学生的兴趣：“同学们有收过几年之后才到自己手上的礼物吗？假如你收到了这样的礼物，会有怎样的心理历程？又会反映出几年前怎样的过往？”这样的课堂提问可以有效抓住学生的兴趣点，即便是没有这种经验的学生也很容易被吸引，并且展开想象，构造出一个充满幻想的小故事。当学生满怀着兴趣走进文本时，也不由得会感叹爱德华·格里格信守承诺的高尚品格，还能够体会到十年后达格妮收到这份礼物的喜悦、激动及不可置信的复杂情感。而最终，达格妮的心情都融为了一句：“生活啊！我爱你！”学生在读中悟情，在情感的渲染下放飞自己的文思，产生了写作的欲望。这时，教师可以“生活，我爱你”为写作主题，让学生的灵感继续飞扬，在写作中巩固知识，提高写作能力。

（三）通过改写的方式，提升学生的写作能力

仿写和续写等是当前比较受肯定的写作训练方式，能够有效提升学生的写作能力。而改写在当前的写作教学中却没有得到非常普遍的推广应用，但是却同样具有良好的写作训练效果。改写与仿写存在着较大的区别，仿写主要是借鉴与模仿原有文章的写法，而改写却可以改变原有的一些写法。在改写的过程中，要求改写的人必须充分体会原文的情感，并熟悉原文的写作风格，在这个基础上对原文某些内容进行改写，形成另外一篇文章。这对于学生而言是一种挑战，也是一次极佳的锻炼机会。

比如，《装在信封里的小太阳》这篇文章主要表达了诚实正直、知错就改的精神品质。而在写作教学中，采用改写的方式进行写作训练，可以有两种不同的途径。第一种是要求学生对文章中一些精彩的片段进行改写，既要求内容与写法不同，又要求形成相同内涵的文章。这非常考验学生对文章的深入理解能力，并且十分注重锻炼学生的思维能力与创造能力。如学生根据丹尼斯的爸爸来到学校抓小偷这个片段进行改写，写出了一种不同于丹尼斯爸爸的方法，能夠在维护库伯尊严的同时，又使其承认了错误。第二种则是改写成另外一种结局，若是库伯没有承认错误，又会发生哪些事情。这个过程也可以充分锻炼学生的想象能力，有利于提高学生的写作能力。

综上所述，当前小学高年级的写作教学存在着不少亟待解决的问题，要求小学语文教师能够采取有效的教学策略，帮助学生克服写作中的各种困难，使其有效掌握多种写作技巧，并且乐于写作，从而提高学生的写作能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 程兴敏.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策分析[J].中华少年，2017（31）：65-65.

[2] 邢慧影.小学语文高年级作文教学的优化途径与实践意义探寻[J].教育界，2016（31）：99-101.

[3] 黄花.优化小学语文高年级作文教学策略探究[J].好家长，2016（43）：54-55.

（责编 刘宇帆）