姚卜尹

摘 要：随着教育改革的不断深入，人们对于教育的要求也越来越高，学校的教育受到社会各界的关注。初中数学教学是初中阶段教学的重中之重，学科内容相对比较抽象、复杂，加上初中生受年龄限制，学生之间也有差异，如果对每一位学生采取相同的教育措施，用统一的标准评价学习质量，学生之间的差距将越来越大。鉴于此，将从差异教育理念出发，在分析差异教育相关概念的基础上，就如何在初中数学教学设计中运用差异教育理念提高教学质量谈几点看法。

关键词：初中数学；教学设计；差异教育；应用策略

一、差异教育概述

1.差异教育的概念

差异教育指的是教师从学生实际出发，根据不同学生的知识水平和学习情况上的差异对学生开展阶梯式分层教学。由于学生个体之间存在一定差异，所以在教学时会对学生进行分层，然后结合学生的基本信息实施不同层次的教学，在教学目标和教学内容上会有所不同，从而使每一个层次的学生都能获得他们所需要的知识。该教学方法体现的是学生的主体地位，其作用是可以提高学生对学习的兴趣，激发他们学习的主动性，使学生能清楚地了解到自身的不足和未来的学习目标甚至人生目标。这样对于学习差的学生来说可以从提高基础知识开始，而对于学习成绩和学习能力好的学生来说，会更加注重提升自己的综合素质和创新能力。

2.差异教育的意义

在初中数学教学中实施差异阶梯式教学，因为该方法强调的是学生的主体地位，重视的是学生个体间的差异，所以能有效激发学生对数学学习的兴趣，培养学习主动性，促进学生个性化发展。差异教学法肯定了学生的主体地位，是现代教育的理念核心，一方面可提高学生参与课堂学习的主动性，另一方面也充分尊重了学生，改变了传统应试教育的弊端，是一种面向全体学生、能充分挖掘学生潜力、因材施教的教学方法。

二、在初中数学教学中应用差异教学的策略

1.对学生进行分层，实施阶梯化教学

在初中数学教学中实施差异教学，首先是在教学设计中对学生进行分层，也就是要在充分了解学生的基础上再开展具体的差异化教学，必须体现对学生个体差异的尊重。比如将学生分成三个层次，第一个层次代表数学成绩和自主学习能力相对较弱的学生。第二个层次代表能够基本掌握数学基本知识，同时可以完成一部分独立学习任务的学生，但是他们还需要得到教师的指导。第三个层次指的是一些优等生，这部分学生不但数学成绩优异，而且能够完全独立地完成数学学习，自主学习能力强，且具有一定的创新能力和自主探索研究的能力。教师在开展教学时会更加注重对第一个层次学生的指导，为了避免这部分学生产生厌学情绪，需要及时让他们了解到差异化教学的意义，鼓励他们先进行基础知识学习。当然学生的分层并不是一成不变的，还需要结合不同时期学生的学习情况变化来调整分组。

2.制定差异化目标，拓展数学教学

教师在制定数学教学目标时必须根据不同小组学生的特点，尤其是个体之间的差异，结合学生实际学习数学的情况，遵循由浅入深的规律，从数学基礎知识和学生认知发展等角度层层推进。比如对于学习能力好的学生，教师不需要在基础知识教学上花太多功夫，而应该引导他们自主学习，鼓励他们学会举一反三。对于学习能力一般的学生，教师应加深他们对于数学公式的理解和掌握，拓宽学生的解题思路。而对于学习能力和成绩均差的学生，教师首先要做的是帮助他们掌握基础数学知识，熟悉基本数学公式。此外，教师所制定的阶梯化教学目的应该对数学教材进行一定的拓展延伸，使数学理论知识和现实生活有效结合起来，实现教学的深化。

3.关注学生成长，提高每一位学生学习能力

数学课堂上，教师需要根据学生之间知识水平和综合素质的差异，在全面考虑学生整体情况的基础上，采取灵活的教学方式。虽然在一个班级中一般是中等生比重最大，然后是优等生和困难生分别占据两头，但是教师却需要全面照顾所有学生，让困难生逐渐掌握基础知识并朝着中等生发展。尤其要注意的是，教师在运用数学公式时要灵活，针对不同的学生提出不同难度的问题，使每一位学生在数学学习中都有自己的学习目标，从而有效完成差异化教学。这种在课堂教学中实施差异分层的办法，可以有效提高每一位学生的学习能力，使每一位学生在课堂上集中精力去完成自己制定的目标，有了目标自然能获得理想的发展。

4.采取不同的评价标准，激发学生对数学学习的兴趣

采取差异教学的一个缺点是，由于教师会根据学生实际学习能力和数学学习成绩来对学生进行分组，所以对于那些学困生来说，他们可能会产生不良的情绪，有时甚至会对他们造成一定打击，使他们逃避学习，逃避课堂。所以为了避免对学生造成心理伤害，教师尤其要关注学习能力差的学生，在进行教学评价时要根据学生实际情况采取不同的评价标准。对于这些学困生，教师应当给予一定的指导和鼓励，当他们取得微小的进步时也要给予相应的鼓励，不能忽视学生的情绪。而对于那些学习能力强的学生，教师的要求一般要有所提高。如果一名学生在某个时期突然学习成绩下降，这时教师一定要从多方面寻找原因。比如可以单方面找该名学生聊天，聊聊生活上和学习上的小事，从中发现该学生在该段时期的心理状况，然后采取相应的措施来帮助该学生，使学生重新点燃对数学学习的兴趣。

三、结语

综上，为提高初中数学教学的质量，数学教师应该转变传统的教学观念，合理运用差异教育的理念，尊重学生个体之间的差异性，然后结合学生的实际情况对学生进行分层，并制定不同层次对应的教学目标和相应内容。在实施教学过程中要时刻关注学生的变化，然后随时调整策略，最后对学生进行评价时也应该采取不同的标准，从而有效激发学生对数学学习的兴趣。

参考文献：

[1]孙厚侠.如何体现初中数学作业设计的差异性[J].读与写，2015（11）：107.

[2]于晓静，郭学军.基于学生差异的初中数学分层分类指导的实践探索[J].课程教学研究，2016（11）：83-89.

[3]管彦民，张世相.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].现代中小学教育，2016（2）：54-56.

编辑 赵飞飞