斯琛璐

摘 要：一直以来，记叙性文本在初中语文课本中很常见，试卷阅读板块中也常常活跃着记叙性文本的身影，且分值较高。基于此种情况，教师在开展阅读教学时需要对记叙性文本的阅读方法进行整合优化，做到有计划、讲策略的记叙性文本阅读教学。

关键词：初中语文；记叙性文本；阅读教学；策略

初中语文阅读教学对语文学科实效的取得有着不可替代的作用，在《义务教育语文课程标准》中明确提出，要求增加学生的阅读量，提高阅读的品位。在学生的阅读训练中，教师通过对记叙性文本的教学能够提升学生的理解分析能力、口语表达能力。

一、找准记叙性文本的特点，创新教学模式

要想对记叙性文本阅读做到针对性教学，教师首先就要掌握记叙性文本的特点，在阅读分析教学中将文本内容和传统的模式进行巧妙融合，讓学生在紧凑自然的课堂节奏下学有所获。只有找准学生在记叙性文本阅读中的困惑并加以解决，才能将提升学生语文学习素养的目标早日实现。例如，在部编版七年级语文上册《叶圣陶先生二三事》中，教师可以在课堂导入时让学生谈一谈自己对课题的理解，然后找一找文中分别记叙了和叶圣陶先生有关的那几件事情，以及在作者心中叶圣陶先生是一个怎样的人，叶圣陶先生在他心中的位置如何，最后请学生结合之前对叶圣陶先生文章的学习，谈一谈自己心中的叶圣陶先生。有的学生可能认为“二三事”是两件或者三件事；有的学生则认为是几件事的意思。当学生分别表达自己的理解后，教师可以请学生再次默读文本，找一找究竟哪位学生的理解更准确。教师通过问题的设置，极大地调动了学生的阅读兴趣，让学生能够沉下心来寻找答案。由于学生对叶圣陶先生的生活缺乏熟悉度，学生可以通过文本所记叙的和叶圣陶先生相关的事情加深对叶圣陶先生的了解，并通过这些故事，感受叶圣陶先生的人格魅力以及作者对叶圣陶先生的尊敬和敬仰之情。学生在阅读分析中，语言表达能力得到了锻炼，对细节的感悟也有了一定的提升。

二、加强课堂引导，提升学生概括能力，激发感悟

教师作为学生学习路上的照明灯，需要在学生阅读时为其指引方向。记叙性文章的内容虽然没有散文优美，也不如说明文严谨，但是它表露的情感是最朴实无华的。学生在阅读记叙文时往往心中能清楚文章的叙事内容，但是无法组织语言进行表达。教师在阅读教学中要多鼓励学生使用自己的语言概括文章的主要内容，当学生不敢尝试或感到无从下手时教师可以通过展示文章的框架结构以及关键词的提示来引导学生完成对文本的概括。学生在此过程中，语言的组织能力和表达能力不仅得到了锻炼，学生也通过概括文本内容，将文本的重要内容再次进行了回顾，使其对文本的感悟开始被激发。例如在部编版八年级语文下册《端午的鸭蛋》中，教师通过对学生的有效引导，让学生运用简洁的语言概括出文章的主要内容。学生可能回答，文章主要写了作者故乡高邮的鸭蛋。这时教师提问引导：“故乡的鸭蛋有怎样的特点呢？”学生回答出名、质细油多、鸭蛋络子当装饰等特点，教师请学生再思考，怎样概括才能既简洁又具体？学生在教师的循循善诱下概括出：本文从名声、特点、习俗三方面介绍了“我”故乡的鸭蛋。学生通过对文本的概括，对整个文本的脉络能够有较为清晰的认识，略读能力也有了一定的进步。

三、勤动笔，勤思考，养成良好的阅读习惯

常言道“不动笔墨不读书”，教师在进行记叙性文本阅读教学时要加强对学生动笔习惯的培养，让学生在学习中有意识地记录自己的感悟。记叙性文本中常出现一些特色描写，体现出作者写作时观察的独特角度。学生在阅读文本时要加强对课文内容的熟悉度，在熟练的基础上细致品味作者的用词和语言表达方式，学习作者是如何进行观察的，为写作能力的提升积累好的方法。教师在课堂上要督促学生，阅读时做到笔不离手，遇到不清楚的生字或者词语要及时标注，对于文本中出现的含义深刻的句子要进行勾画，细细品味。比如在部编版七年级语文上册《秋天的怀念》中，教师可以让学生找一找哪些词语准确细致地表达了母亲的内心，并加以揣摩。要解决这个问题首先要找出主要句子，再提取重点词体现出的信息，教师可以让学生在自己认为能够取得突破的词语下画上横线交流讨论。在讨论结束后，教师先请学生将自己的理解进行分享，再对学生的回答进行总结。学生在阅读时通过笔记的标注，能够找到自己理解的薄弱点进行重点学习，学生的注意力也能够被有效集中，养成良好的阅读习惯。

本文结合当前初中语文记叙性文本阅读教学的现状和个人见解，对初中语文记叙性文本阅读教学的策略进行了研究报告。从教学模式的创新、强化对课堂的引导、良好阅读习惯的养成三方面进行了解析，但因个人的见识水平具有一定的局限性，未能做到深入浅出，面面俱到，仅供同行参阅。

参考文献：

[1]李冬梅.品读，在文本中寻幽探秘鉴赏，在学习中领悟提升：关于初中语文阅读教学的策略[J].德州学院学报，2014（S2）：51.

[2]赵红萍.初中语文月的教学策略初探[J].青少年日记（教育教学），2011（5）.

编辑 李琴芳