孙剑

摘 要：随着新课改的不断发展，建设高效课堂是所有教师共同的目标。课堂的导入环节是一节课的起点，带有探索性的导入可以引起学生的求知欲，凝聚学生的专注度，发散学生的数学思维。“良好的开端是成功的一半”，因此，教师就应该多用心设计课堂的导入环节，带领学生进入一个新的学习情境，让学生在强烈的求知欲和浓厚的学习氛围中学习新的知识。

关键词：初中数学；课堂导入；艺术性研究

课堂艺术性的导入是指在开始一堂新课之前，为了实现本次课堂的教学目标，提高学生的听课效率，教师根据教学内容，从不同方面设计具有趣味性、贴近生活实践的学习情境，从而使学生的专注度提高，激励学生的求知欲，营造一个积极活跃的课堂学习环境。本文将对初中数学课堂艺术性导入进行分析、研究，希望能为目前的教学工作提供更多有价值的帮助和启示。

一、从生活情境导入，激发学生的学习兴趣

在初中数学教学过程中，教师可以多多列举生活中常见的问题，更容易引起学生的学习兴趣，这样必然会提高学生在数学课堂上的听课效率。假若学生对所学的内容毫无兴趣与好奇，这样在听课时的专注度必然不会太高。如果讲课只管平铺直叙，不注重逻辑思维，那么学生对数学中的某些细节问题就不能理解到位。久而久之，当学生有一点不懂的知识累积在那里，到后期那就会更疑惑，甚至对初中数学的学习产生不健康的心理。而营造一个积极的课堂环境，能够让学生的恐惧心理得到缓解，还能提高学生在课堂中的专注度，提升教学效率。

数学来源于生活，教师可以结合生活情境进行教学内容的导入。例如：在“不等式的性质”这一章内容的学习中，以前我们可以设计一个天平称量物体的情境，让学生了解到不等的现象，其实，我们也可以举一个更加贴近生活的例子。大家的童年生活都是美好的，在童年的记忆里，同学们肯定都玩过跷跷板，在玩跷跷板的时候，由于两边重量不一样，其中一头则会向上翘起来。这是学生都经历过的事情，联系实际的生活体验，学生就会主动地展开联想，抽象地感受体重的不等现象，对教学内容的“不等式”有一个基本认识。再比如：在“一元一次方程”这章内容中，用生活中超市打折的情境来导入教学内容，向学生提出问题：超市为了促销商品，决定对某一商品进行降价销售，按原价的八折销售，假设该商品原价为二十元，那么，现在的促销价是多少？这样利用生活情境的导入，会让学生更容易被代入问题中，对解决的问题产生兴趣，使课堂更加具有趣味性。

二、利用数学故事进行导入，提高学生的求知欲

利用数学故事进行教学内容的导入，能够更容易激发学生的求知欲，当学生有了学习兴趣，学生的主动性一般体现在三方面：

（1）看见一个不明现象，就会产生好奇心，立刻分析问题。

（2）观察到这一问题以后，能够联想到这种问题的相反情况，也就是说学生是否能够举一反三。

（3）加以联想，发散思维。作为教师，应该起一个引导的作用，提高学生参与课堂的积极性，对应该学习的知识理论、技巧等全面掌握。让学生主动地进行学习，以良好的状态接收知识。

当教师在讲授一个新的知识点时，可以用一些比较经典的数学小故事导入课程，例如，在“乘法公式——完全平方公式”这一章内容中，可以用阿凡提的故事进行导入：财主巴依老爷有两块地，其中一块面积为b2，另一块为c2，阿凡提有一块面积为（b+c）2的地。狡猾的巴依老爷希望用自己的两块地去换阿凡提的一块地，此时，教师向学生提出问题：阿凡提是否会同意巴依老爷换地的请求呢？这样枯燥的数学公式就变得更加具有故事性、趣味性了。再例如：在“二元一次方程”这章内容的教学中，教师也可以用唐朝官员杨损的故事导入：官员杨损必须要在两名官员中选出一位，但是两位候选官员不相上下，因此，杨损给他们出了道题目：一群盗贼准备分赃偷来的布匹，每人分六匹，就剩五匹，每人分七匹，就差了八匹，让学生思考这一群盗贼有多少人，一共偷盗了多少布匹，这样的设问，能够有效地激起学生解决问题的兴趣，增强学生学习数学的自信心。

三、利用设置游戏进行教学内容导入

在学习“简单事件的概率”这一章内容中，概率其实对学生来说是一个非常抽象的概念，而且不好理解。此时，教师就可以在正式学习新课内容之前，抽几个学生上台做个简单的游戏，通过“石头、剪刀、布”的游戏来激发学生的兴趣，游戏规则为五局三胜制，在玩游戏的时候，学生都会增强自信，都会想赢。五局结束后，胜利的学生可能会说是因为自己运气好，再问问失败的学生想赢回来吗，学生都想赢回来。那么，有多大的概率能赢回来呢？这个时候，教师就能够把游戏中学生的情绪转移到研究事件发生概率的问题上来了。通过课前的一个简单游戏，就能大大地激发学生的学习兴趣。

四、总结

综上所述，对于初中数学课堂艺术性的导入研究表明，一堂新课之前的合理导入，能够优化课堂教学内容，做到有始有终。教学效果与教学内容、学生群体、教学环境等息息相关，其次，利用高效的方法对于不同群体的学生会有不同的效果。所以，教师在设计课堂的导入环节时，应该整体考虑，注重学生的主体性，设计一个最合适自己学生的课堂導入环节。

参考文献：

[1]陆明.初中数学课堂情境导入的实践研究[J].中小学教学研究，2012（9）：3-5.

[2]王能举.谈初中数学课堂中的情境导入[J].中学数学教学参考，2015（36）：21-22.

编辑 赵飞飞