摘 要：现在的高中政治教学越来越强调培养学生的实践素养，不再只是要求学生把知识点背下来，而是培养他们能用政治理论去思考实际问题。本文即从学生政治素养发展的实践需求出发，探讨如何通过构建思辨课堂来培养学生的思辨能力，从而促进其政治实践素养。

关键词：高中；思想政治；思辨课堂

教育改革的目的之一，就是为了适应新时期的人才需求观。我们现在强调的综合素质教育，归根结底是要培养出具有实践价值的人才。思想政治课程也不例外——高中思想政治教学当然不是想培养出只会背“马列”、说“经济”的“书呆子”，而是希望学生能将知识与实践结合，将所学知识应用于社会实践、服务于自己生活——那么，在教学中，我们高中政治教师就不能只向学生传授理论知识，而是采用有效的方法、策略引导他们开动脑筋，对政治理论和生活实际进行有效分析、判断，从而提升思辨意识和能力，并最终成为服务于社会和自身的实践力——这就是构建思辨课堂的出发点。

一、 兴趣是思辨的垫脚石

世界上的几乎任何生命，其行为和生存状态都是有目的的——树上长出叶子，是为了吸收阳光，让种子长得更好；花长得艳丽是为了“招蜂引蝶”，帮助它传授花粉……除非是有硬性的要求，通常情况下，人们对一个理论或生活现象进行思考，必然有其内在的需求——也就是所谓的“利益驱动”。而高中生还没有进入社会，他们基本上没有参与社会政治的条件（还没有到有选举权的年龄）和应用思想政治理论的需求（其社会生活一般由父母来安排和办理）。那么，引起他们对一个事物和理论思考的动机是什么呢？当然就是兴趣。所以说，调动兴趣，是使学生的思维开始“活动”起来的“垫脚石”，没有兴趣，学生就跳不上思维的“战马”去自由驰骋自己的思想。

需要注意，高中学生与初中、小学生的兴趣点不一样，他们已经接近成年，一些童趣化的、游戏化的教学方法，对他们学习兴趣的调动作用并不突出。所以，对于高中生来说，激发其学习兴趣的要点应该成人化、社会化、责任化一些。比如，在教“政治权利与义务：参与政治生活的基础”（必修2）的时候，我跟学生聊起了当下一个社会热点——“高铁霸座、公交车抢方向盘”等问题，我给学生构建了一个假设情境：“如果你是高铁上的乘警或是110民警，在你处理这些事件的时候会是怎么做？你认为，这些霸座者和出于个人目的要求公交车随时随地停车的乘客，他们的要求是正当的吗？他们交了车费就有了这些权利了吗？你觉得他们的行为合法吗？”——这样的情境，其实就是一种“责任”暗示，把社会角色的责任置换到学生身上。这樣，学生就会在潜意识中调动自己的社会责任意识，从而对所要学习的内容产生研究兴趣。

二、 问题是思辨的起跑线

牛顿因为对苹果砸头的现象产生疑问，而发现了万有引力；人类因为追求“人为什么不能飞”的答案而不懈努力最终发明了飞机和航天器……“问题”，是一切思辨活动开始的源头，没有“问题”，就没有“分析”和“解决”（提出问题→分析问题→解决问题）。所以，要想构建思辨课堂，让学生的思维真正“动”起来，除了调动学生的学习兴趣之外，还需要设计一个能引起思维活动并为思维活动建立框架的“问题”。

例如，在与学生一起学习“欧盟诞生和成长”（高三选修3）的时候，我先向学生介绍欧盟的来龙去脉：从二战后，欧洲经济的困境开始说起。1952年欧洲煤钢共同体出现，1967年欧洲煤钢共同体、欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体合并为欧洲共同体，1979年欧洲倾向体系建立……欧元的诞生、英国脱欧公投以及现在英国艰难的脱欧进程……然后又拓展讲到了“北约（北大西洋公约组织）”……在讲过这些知识后，你会发现，学生们对这些与现代政治经济紧密相关的内容产生了浓厚兴趣，觉得很新奇、很好玩，也愿意多听一些、多了解一些，但他们的内心并没有产生任何对这个组织性质和发展的思考，只是为了知而知。这时，我就向学生抛出“问题”来启动他们的思维：“同学们，大家在新闻中经济会听到这么几个词：北约东扩、欧盟东扩、英国脱欧……那大家能不能区别出这些词汇的真实含义呢？比如，北约东扩经常会提到欧洲的那些国家，欧盟东扩也会出现那些国家，那么，北约和欧盟的区别在哪里？只是因为成员国中有没有美国等欧洲之外的国家吗？还有，英国加入欧盟的时候不是很复杂，但为什么当他要脱离欧盟的时候，却是如此艰难？”——这个问题一经抛出，真是“一石激起千层浪”，学生的思辨行为马上就开始了。经过这样围绕问题的思考，学生们终于弄清了：“噢，北约是个军事组织，欧盟是个经济组织……噢，英国脱欧就好比是捏橡皮泥，把几种颜色捏合在一起容易，现在要剔出其中一个颜色来，那真是剪不断理还乱。”

三、 碰撞是思辨的加速器

我们知道“众人拾柴火焰高”的道理——这个理论，对于思维活动来说，同样是适用的——某一名学生受知识储备、生活经验、性格特征等方面因素的影响，其思维空间必然有一定的局限性。如果能把大家的思想智慧集合起来，那将为学生打开一片广阔的思维天地——通过协作、交流的形式，就能让学生的思想相互碰撞，从而实现思辨活动的深化，同时，还能提升学生个体的思维水平。因而，教师可以多组织进行师生、生生间的交流互动，多组织学生进行分组协作式的学习探究，以此来给他们提供思想碰撞的机会，提升思辨课堂的效率和质量。

比如，在带领学生复习“我国公民的政治参与”这个知识的时候，我发现还是有一部分学生对我国选举制度的优越性在认知上有偏差。一方面，是因为他们还没有参与过社会政治选举活动，对选举没有切身感受；另一方面，他们的思想受到新闻中西方一些国家选举那种“开放的、热闹的”情态影响，而认为那种“普选”式的选举才是公平的——我没有再给学生们讲大道理，而是按他们的思想认知将其分成三组。一组是质疑派、一组是坚信派，一组是徘徊派——由徘徊派的学生做评委和观众，质疑派和坚信派分成两个阵营进行辩论——学生们分别以自己了解的事件为依据阐述自己的道理。最终，在“徘徊派”和我的评价中，大家认识到了“普选外衣下金钱式选举的本质”和我国选举制度的合理性。

总之，思辨是当下思想政治教学的核心需求——基于对学生政治素养建设的目标，高中政治教师应重视思辨课堂的构建，为学生政治实践力的发展提供优质的教育服务。

参考文献：

[1]徐凰.“思辨性”给高中政治课堂添光彩[J].教育，2016（45）：52.

[2]单海云.浅谈高中政治课堂中学生思维能力的培养[J].快乐阅读，2013（16）：111.

作者简介：

赵小娜，浙江省台州市，北京师范大学台州附属高级中学。