王智寅

【摘 要】生物一直以来都被认为是初中阶段一门教学难度相对更大的综合性学科，学生在生物学习过程中往往也更容易遇到困难和阻碍，而功能型学习小组是生物新课程标准中所提倡的一种新型教学模式，目前其在初中生物课堂中已经得到了较为广泛的应用并且也取得了较好的教学效果。基于此，本文首先分析了功能型学习小组在初中生物课堂教学应用中存在的问题，接着通过实际的教学案例着重探讨了功能型学习小组在初中生物课堂教学中的具体应用策略。

【关键词】功能型学习小组；初中生物课堂；教学应用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0163-01

功能型学习小组是对“合作学习”教育理念的具体体现，主要是指打破传统的教学禁锢，指导学生通过分组合作和完成学习任务的方式来逐步学习新知识；而初中生物是一门帮助学生了解生物奥秘和生物本质的综合性学科[1]。在当前新课程标准改革的形势下，将功能型学习小组应用到初中生物课堂教学中不仅是国家深入落实生物学科核心素养的内在要求，也是教师从实际出发提高教学质量所应当采取的必然举措。

一、功能型学习小组在初中生物课堂教学应用中存在的问题

当前我国施行的仍然是应试教育制度，尤其是在初中阶段，中考成绩和升学率一直都是悬在教师头上的一根高压线，无疑这就会给功能型学习小组的实际应用带来不少问题。其一，部分教师在长期教学工作中已然形成了严重的思维定势，只知应用传统的填鸭式教学法给学生灌输生物知识，对于功能型学习小组等新型教学模式则不够关注，甚至认为“这会扰乱正常的课堂秩序和教学计划”；其二，功能型学习小组是对教学内容、教学形式、教学观念的全方位改造，而大部分教师虽然会组织学生分组学习，却只是停留在分组的表面形式上，分组前不注重指导学生预习，分组中不注重锻炼学生的自主能力，分组后也不注重对学生多维评价；其三，教师在组织功能型学习小组时过于侧重强强联合，将大部分精力投入在好学生身上，对学习困难学生则常常选择性忽视[2][3]。这些因素就导致功能型学习小组在初中生物课堂中无法完全落到实处，学生无法获得相应的高效学习体验，其教学优势也就被大大的削弱。

二、功能型学习小组在初中生物课堂教学中的具体应用策略

1.对学生进行科学分组。

学生是功能型学习小组的基本组成单元，科学分组则是功能型学习小组得以顺利应用的基本前提和重要保障。因此在初中生物课堂中教师首先就要关注分组的科学性和合理性，避免简单地让学生前后桌之间分组，而是从学生的学习成绩、学习态度、学习优势等方面出发对学生进行完整把握，使不同特点的学生能够分为一组，从而达到取长补短、共促共进的良好效果。比如教学《细胞是生命活动的基本单位》这一章时，教师可以组织学生3-5个人分为一组进行“使用显微镜观察细胞”的实验，在小组中指定一个组织能力较强的学生担任组长，指定动手能力较强的学生制作各种生物玻片标本，指定理论知识较扎实的学生进行数据记录，通过组内的合理分工来激发每一位学生的学习潜力，使学生之间能够充分发挥自身长处保证合作学习不断循序渐进。

2.合理选择小组学习任务。

学习任务是功能型学习小组的关键和核心，但初中生物课本中包含的知识范围十分广泛且并非所有内容都适合用于进行小组学习。因此在初中生物课堂中教师就要注意合理选择小组学习任务，从课本的具体内容和学生的学习情况出发组织小组学习活动，从而使教师的教学与学生的学习之间能够更加契合，促进学生自觉自主参与到小组学习中以达到事半功倍的教学效果。比如教学《人体的营养》这一章时，教师可以给学生布置“分析自身每日营养摄入状况”的学习任务，搭建起课本专业知识与学生生活之间的沟通桥梁，指导小组学生分享一日三餐进食情况并运用所学知识分析食物中含有的蛋白质、糖分以及维生素等营养元素，从而使学生意识到营养与成长的关系，促进学生在反思讨论中逐步养成均衡饮食的良好生活习惯。

3.加强教师的引领指导作用。

在功能型学习小组中，学生是唯一的主体并掌握着学习的主动权，但这也并不意味着教师的教学主导作用就可以被忽略。因此在初中生物课堂中教师就要着重加强对学生的引领和指导，在给学生提供自由发挥的时间与空间的同时，对学生的学习情况进行监控并在重点和难点部分对学生进行适当点拨，使学生的小组学习始终保持在正确的前进方向上。比如教学《绿色植物与生物圈中碳-氧平衡》这一章时，学生在讨论中很容易搞混植物光合作用与呼吸作用之间的知识点，进而引起小组之间不必要的争论和吵闹，这时教师就可以在黑板上给学生绘制出光合作用与呼吸作用的知识表格，从概念、公式、意义、场所、条件以及能量转化等方面帮助学生明确两种作用之间的联系与差异，从而促进学生突破障碍，更加轻松地将课本内容内化为自身的知识体系。

三、结语

总而言之，功能型学习小组是与新时期教育改革方向相适应的一种有效教学模式，在初中生物课堂中教师可以从科学分组、合理选择学习任务以及加强自身指导作用等方面入手来为学生提供更具活力的合作学习体验，从而促进学生能够真正学会生物知识，学好生物知识。

参考文献

[1]卢宝仙.小组合作学习形式下加强课前自主预习对初中生生物学习的影响[J].科教导刊：电子版，2016，29（24）：140-140.

[2]许晓云.基于导学案的小组合作探究的有效参与及评价的案例跟踪——以初中生物重要概念的建构为例[J].教育现代化，2017，34（38）：321-322.

[3]苏旖旎.引而岂能不发 因势更应顺导——提高学生在初中生物课程教學中学习自主性探析[J].中国教育技术装备，2017，49（17）：119-120.