摘要：初中《道德与法治》课的教学合作学习与传统意义上的教与学是相互作用、互相合作的，不再是单纯地使学生掌握知识，不只是注重形式而忽视实质了。通过突出学生的主体性，力求把合作学习与课程特点相结合，借助计算机网络开展学生的合作学习，走行之有效的合作学习之路。

关键词：道德与法治;政治教学;合作学习

一、 切勿注重形式而忽视实质

合作学习在初中道德与法治课程教学中具有科学有效的应用前景，但是在实际操作中容易“误用”，尤其是教师在设计课堂中过分注重合作学习的“表”，而忽视了其中的“里”。任何一种程度的合作学习都包含相辅相成的两个方面，一是教学课堂中学生的学习形式是团体的合作学习，二是在教学过程中合作学习的方法。仅仅有了合作学习的形式，如果忽略合作学习方法的实质，那么这种合作学习的形式就成了低效甚至无效的教学鸡肋之谈，而并非具有实际意义的教学方法上的改革，也并未能取得真正实质的效果。因此，在实际教学过程中，教师要根据不同年龄段、不同年级段学生的实际特点设定科学的方案，引导学生自主学习、互助学习，摆脱简单的“课堂分组讨论就是合作学习”的简单论调，忽视合作学习的實质是要引导学生进行自主互助，相互合作进行探讨研究，告别简单的说教法，真正培养孩子独立思考、分享经验的能力，进而在后期培养出学生自己设计活动、组织活动进行自主学习这一终身受用的学习方法。

二、 将合作学习与初中道德与法治课程特点相结合

初中道德与法治课主要分为以社会主义国家观为核心，以法制教育和伦理道德教育为主线，囊括了公民意识公民品格和公民行为规范的公民常识;以社会发展规律为主线，以社会发展规律为框架，以历史唯物主义为主导的社会发展常识;以中国特色社会主义为主线，以党的基本路线为核心，以社会主义初级阶段的政治、经济、文化、民主及法制为框架的社会主义建设常识。在如此多样复杂的教学内容中设计出适合初中道德与法治课程的合作学习方法，是需要教师精心研究、认真策划的。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”在教学过程中，切勿眉毛胡子一把抓，想当然地认为应用在其他学科上合作学习的案例不加修改直接照搬在初中道德与法治课堂教学上，不考虑本门课程特殊的使命性，严肃的政治性以及历史唯物主义观的社会性。不仅做到因材施教，还要做到因“科”施教。此外，本门学科在教学内容上不仅具有思想性、现实性都很强的特点，还具有指导性很强的特点。虽然道德与法治课教学内容以一定知识为载体，但相比于其他学科，它本身更加注重对学生情感的激发、思想的引导和价值观的培养，如果简单学习书本知识，甚至熟读于心，但是不懂得在实际中如何指导实践，这样的学习也是片面的。从认知到践行，这更是需要教师具有一定的教学智慧进行引导。因此，一定将合作学习模式因地制宜地应用到本科的教学中，否则教学成果可能事倍功半了。

三、 借助计算机网络开展学生的合作学习

借助计算机网络开展学生的自主学习、合作学习、探究学习、就是一种简便有效的方式。Intemet具有丰富的信息资源、多样的信息服务，能使用户自由地获取信息、进行交流和实现资源共享。这是当今社会任何媒介都无法与之相比的强大优势。而把计算机网络嫁接进思想品德合作实践活动中，就使互联网的威力充分发挥在道德与法治的教学中。许多综合性合作学习活动都需要在课前查找大量资料，搜集与教学相关的信息。当我们在互联网上搜集到可用的资料后，笔者鼓励学生发扬合作学习精神，利用已掌握的电脑技术自己设计、合作制作幻灯片。在课堂上播放，极大地增强了教学的直观性和趣味性。如在进行“生活中的雷区”活动时，笔者先让学生从网上搜寻并下载了几套PPT，并增添了与现实生活非常贴近的图片和资料，最后学生合作制作出了32个幻灯片。在进行课堂活动时，同学们瞪大眼睛，聚精会神，时而哈哈大笑，时而紧张皱眉，不仅有效地提高了课堂效率，而且还进一步激发了学生的学习积极性。互联网还为我们提供了一个交流的平台，师生之间、学生之间都可以通过互联网进行超时空的交流并实现信息的共享。学生可以利用互联网发送作业，制作电脑小报，展示活动成果。这样，一方面减轻了学生的作业负担，改革了以往作业必须用笔书写在纸上的模式，给学生一种全新的体验;更重要的是，它还加强了师生之间、学生之间的交流，师生之间的交往关系更趋平等、宽容与和谐。

四、 注重提高课后评价的有效性

合作学习需要评价的引导，学生往往以评价作为标准进行下一步的活动，所以如何实现有效的课后评价就显得十分重要。由于道德与法治课属于德育教程，在设定评价标准上不能简单以掌握课本上的知识那么简单，要在情感态度价值观和行为表现方面利用道德与法治课中所学内容，切实充实了自己的道德观念，提高了自己的道德水平，以至改善了自己的行为方式。正是道德与法治课注重实效性的评价标准的特质，决定了道德与法治课的教学效果往往经历一个较长时间才能表现出来。因此，要改变长期以来只采用卷面考试的形式来考核知识掌握程度的学习评价方式，采用重终结性评价、轻过程性评价的评价体系，建立起以重视学生能力发展的过程性评价为主、终结性评价为辅的考核体系，将考核学生思想和能力的提高程度作为标准，注重培养学生的合作思维和创新意识。

作者简介：

王真，陕西省咸阳市，陕西省咸阳市永寿县仪井中学。