胡迪

摘要：新课程改革，使得科学课堂教学走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路，它使科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满活力。学贵有疑，生成性问题是课堂教学的催化剂和助推剂，如果因势利导处理得当，则可以使整个课堂充满生命活力，将使课堂教学更富有激情与智慧，必然会提高科学课堂的实效性。因此教师应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

关键词：动态生成;科学预设;自主探究

所谓课堂动态生成，是指在课堂上教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的过程中，生成超出预设方案之外的新问题、新情况。具有生成性的课堂不图形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，并且教师与学生的积极性被全面调动起来，期中展现的独特智慧与创造性，使课堂真实而富有生命力。

《科学课程标准》指出：“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。”因此，教师必须要以动态生成的观点来重新审视以往的课堂教学，根据教学中的生成因素，随时准备接住学生抛过来的“炸弹”，或回应、或反击、或再击，组织、引导、激发，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，从而有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。

一、科学预设，掌控生成。

强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。德国教育家克拉夫基说过：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。”教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案。

例如我执教《马铃薯在液体中的沉浮》这节课时，是按照预设好的教学设计流程进行教学的。学生在做调制一杯使马铃薯浮起来的液体的实验时，大家情绪非常高涨，小组合作井然有序，有的小组为实验的成功欢呼雀跃，而有的小组却为马铃薯浮不起来感到万分着急。这时就存在着时间的差距，于是我对成功的小组发问：“是不是只有食盐水才能使马铃薯浮起来呢？”这一问引起了他们强烈的探究兴趣，开始有学生质疑：能溶于水中的物质都可以吧？是不是物质不一样，它们的浓度也不同呢？可是怎样来证实这些呢？小组的材料没有准备这么多，于是我把预先准备好的白糖、味精等拿出来供其研究，这给学生带来了莫大的欣喜。在成功小组继续探究的过程中，我与实验遇到困难的小组共同探讨原因，引导学生发现问题，完善实验方案，动手解决问题。由于我课前准备得很充分，所以课堂生成性问题为这节课锦上添花，获得了非凡的效果。

二、自主探究，关注生成

在实验教学中，教师可以通过创新实验装置或者设计创新实验，为学生创造实验探究的机会，引导学生进行积极的探索，促进学生的动手与动脑相结合，大胆质疑，发散思维。教师在实验教学中有效地引导学生进行探究，让学生的思维循序渐进沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。同时也鼓励他们去探究事物的本质。

例如，在进行《食物中的营养》这课，学生根据课本提示小组讨论，自主设计方案并合理实验辨别食物中的营养成分。有的小组做脂肪的辨别方法实验，书上给出将肥肉、花生米、水、豆油在白纸上滑出竖线，观察痕迹。在操作过程中就遇到了麻烦，当分别滑动过后观察时，有的小组由于兴奋而忘了记对应划痕的物质是什么，导致无法推测。于是我引导：能不能用种方法在纸上就能区分开呢？这一提问对学生有了很大启发，有的小组在纸上滑出“1、2、3、4”來代表不同的物质，而有的小组则在纸上滑出物质的拼音首字母……孩子们的想法真是五花八门，实验因此而精彩纷呈。

三、利用生活，精彩生成

科学源于生活，生活的外延有多大，科学教育的外延就有多大。陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”小学科学课是一门培养小学科学素养为宗旨的科学启蒙课程，脱离了生活的科学学习，无异于无源之水，无本之木。只有将科学课的学习与生活紧密联系起来，学生的学习兴趣和积极性才能调动起来

在上《摩擦力》一课，我设想在课的开始把学生引导到摩擦力的生活体验上去，再进一步通过实验探究摩擦力的影响因素。课前我想了很多办法，比如看汽车轮胎等，可是总觉得离学生的真实感受有点远。走进课堂，环视四周，发现有个孩子的脚伸在了桌子的外面。我灵机一动，让学生看自己鞋子底部的花纹，让学生思考：这些花纹有什么作用呢？实践试一试。教室里一下子炸开了锅，换鞋，走下座位，在教室里走动。我发现，每个孩子都在细细地体会那种感觉，有的兴奋，有的沉思。教室里不时传来“吱吱”的摩擦声……等坐到座位上，平静下来，他们争先恐后地报告他们的发现。这一课就这样渐渐进入了佳境。

教学中，我从学生脚上的鞋子出发，使枯燥的科学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对科学内容的亲切感激发了科学学习的内驱力，同时也激活了学生的认知需求与思维热情，使其积极主动地参与到了下面的实践活动之中。

总之课堂教学是一个动态生成的过程，被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。科学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念：创造性地运用教材，科学预设，自主探究，联系生活，从而有效推进课堂动态生成，提高科学课堂实效。让学习主体的认知结构、创新素养与健康心理持续地、动态地生成于开放合作、积极互动的课堂学习环境中。

参考文献：

[1]科学（3-6年级）课程标准研制组.走进课堂--小学科学新课程案例与评析[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]《重建课堂教学过程观》叶澜《教育研究》2002年第10期

[3]朱纪华.现代小学科技教育[M].北京：中国建材工业出版社，2000.