李延明

摘 要：目前，农村中学生普遍存在两级存在分化的状态，尤其到九年级的时候，学生两极分化的状况更为严重，这给学科教学和班级管理带来了极大的难度。教师分层教学、分群评价和学生一对一帮扶互助、按组评价策略有效地解决了这一难题。

关键词：分层教学 结对帮扶 群组评价

引言

梅河口市第四中学地处老城镇——海龙镇，自2013年以后，90%的学生家长外出打工，孩子只能由老人代管，导致学生的学习基础和学习习惯差异很大，给学校和班级管理带来了极大的困难。

2015年，笔者任九年级班主任，教语文课，班级学生出现了两极分化的问题，40名学生，优秀生15名，中等生15名，后进生10名。优秀生有望考入本市重点高中，中等生可以考入本市普通高中，而后进生的各科总分之和基本在100分左右，其中学习最差的5名学生基本处于“放挺”状态，除语文成绩二三十分之外，其他学科都是个位数，家长对自己的这些孩子早就放弃了管理。

一、思考与策略

这样的班级状况，给笔者的教学和班级管理带来了极大的挑战，在查阅大量的有关课堂模式教学改革和班级管理经验介绍的资料的基础上，与其他任课老师多次探讨与论证，最后达成共识：以即墨二十八中的“五步十环和谐互助”教学模式为基础，确定了在教师层面“分层管理”“分层教学”的思路，在学生层面提出了“一帮一”，以优带差的帮扶倡议。教师和优秀学生的主要任务是调动学困生的学习积极性，加强对顽劣生的管理，目的在于转化后进学生，促进后进生学习、品质的双转变。

二、具体措施

1.教师层面。在教师层面，先参照各任课教师的意见，对全班学生分层，主要分为学习主动型、学习被动型和学习放挺型三个层面，对于学习主动型的学生，老师重点运用任务驱动型教学策略，结合学生的学习目标和能力状况，部署相应的任务，以任务驱动学生自我学习和自我管理;对于学习被动型的学生，教师多加关注、多督促，同时努力培养他们的学习习惯，促使他们由被动学习转化为主动学习;对于学习放挺型的学生，老师要重点关注，从他们的学习情况和品德教育两个方面，加以关注和引导，重点是以关爱的形式拉近距离，在关爱中施以帮扶，在评价中促进学生的自我进步。

首先，教师在授课上多关注这些放挺的学生，在问题设置上分出层次，设置一些适合这些学生思考能力的问题。

其次，在作业布置上，设置分层次的作业，各不同类型的学生选作适合自己能力的作业。

再次，在对学生的评价上，改变过去不区分学生对象，用一把尺子衡量的评价方法，采取了区分学生对象，设立多维度评价的评价体系。不同类型的学生，评价体系不同。对于放挺类型的学生，重在“进步”评价，从品德提升和学习进步两个维度加以评价。评价的参照系是学生本人，学生只要与前一阶段的自己有进步、有提升、有好的转变，老师就及时给予肯定，发给奖状以资鼓励。这里要注意的是，在对学生的学习评价上包含两个方面，一是学习态度，二是学习效果。学习效果往往体现在检测成绩上。以检测成绩评价时，一定要设定好难度系数评价值，既要把握试题的难度系数，也要把握好评价的难度系数。例如，不同群体使用不同的检测试卷，在同一群体当中，单科成绩以分数评定，只要达到85分（满分100分）以上即可获得优秀奖，若质量检测题较难，85分以上人数不足同群体内学生总数的30%时，以单科排名前30%评定。这种评价的好处在于学生自我比较，每名学生都有获得奖励的机会，尤其能够让曾经被忽略、被边缘化地放挺型群体得到老师和集体的认可，唤起他们自我转变、力求进步的潜在意思，帮助他们树立向善、向上的自信心。

第四，设立同类型学生群内竞争机制，即同类型的学生为一个竞争群，把同群内的学生放在同一起跑线上，让学生在同一平台上互相竞争，比优秀，比进步。这就像下棋一样，只有同一段位的选手在一起下棋才能有感觉，有竞争，才能持久较量，共同进步。否则，只能是一曲而终，一局两散，寡淡无味。

2.学生层面。在学生层面，采取了一对一帮扶互助的策略。老师召开班级干部和尖子生会议，发出一对一自愿帮扶的号召。由优秀群内的学生自愿与放挺群内的学生结对帮扶，在学习上是“师徒”关系，由小师傅辅导帮助小徒弟，在品质和习惯养成上是朋友关系，互相约束，互相鼓励。每一个结对组作为一个整体，结对的组与组之间比进步，形成组与组之间的竞争关系。以结对组为单位，除了“学习进步组”奖励之外，设立“行为表现优秀组”奖励，以组对班级、他人的贡献或者做好人好事的程度评定。评定方式是所有任课老师和全班同学根据某结对组最近一个月的表现综合打分，打分按照对班级的贡献、对他人的关爱程度、文明守纪、响应学校和班级的号召等项目分项打分，综合评定。打分排在班级前三名的，就可以获得“行为表现优秀组”奖励。这种做法的好处在于既肯定了学生的学习成绩，又促进了学生的良好品质的发展和行为习惯的养成，更重要的是形成了学生自我约束、自我管理、自我进步的良好氛围。

三、成效

教师“分层教学”，學生“一帮一结对帮扶”，以及从学习成绩和行为表现两个维度分群评价、结对评价等方法的实施，充分调动了每一名学生学习的积极性，激发了每一名学生向上向善、自立自强的内在潜能，让每一名学生都能享受到通过自身努力获得成功的喜悦，使那些曾经被边缘化或者自我边缘化的“放挺生”“顽劣生”重新回到班级主人的群体当中。一个学期下来，优秀生的队伍渐渐扩大，后进生的队伍渐渐缩小，原本“放挺”的学生都能随着班级的节奏“动”起来，师生关系、生生关系日益和谐，班级实实在在地成为一个统一的整体。全班成绩明显提升，学生的良好的行为习惯逐步养成，班级在学校的声望和地位也明显上升。