马鹏飞

摘要：语文，是高中阶段教学的主要学科之一，它在培养学生探索能力、语言运用能力等方面发挥着较重要的作用。基于此，本文结合新课标教改的相关理论，注重对高中語文教学“历史文化”的渗透方法进行探究，以实现把握学科文化底蕴，提升学生课堂学习质量的目的。

关键词：新课程改革；高中语文教学；“历史文化”渗透

引言：

语文“历史文化”渗透，实质上就是学生语文文学素养提升的过程，这在增强高中生语文学习主动性，提高语文理解能力等方面发挥着促进作用。研究发现，教师科学把握“历史文化”渗透方法，在提升学生课堂学习主动性、创新性等方面作用显著。由此，关于新课程高中“历史文化”的渗透研究，将是提升高中语文教学品质的借鉴理论。

一、明确语文“历史文化”渗透的主次关系

高中阶段的语文教学目标，是在把握学生基础素养之上开展发散性思维引导。而语文学科知识体系庞杂、内容包罗万象，教师为在新课标教学期间科学进行学科知识发散性引导，第一要义是明确语文“历史文化”渗透的主次性。

如，某高中教师进行《劝学》一节授课时，教师将“文言文课文赏析”、“文言文实词、虚词”两方面均作为语文文学素养提升的重点。但高中阶段文言文学习中应先理解文意，再积累文言词汇。因而，教师在课堂授课时，第一课时着重对文言文赏析“懂、通、美”三个阶段进行讲解，并结合课文内容帮助学生理解文言文赏析方法上的差异。第二课时中教师着重从“通假字、文言句式”等方面，为学生讲解文言语法知识。

该高中语文教师进行语文文化素养渗透性教学期间，首先明确了本节课文化素养的渗透要点，并结合语文知识积累学习的一般规律，帮助学生由浅入深的进行语文文化知识的学习，这一过程始终以课内文章为衔接过渡元素，继而使学科文化渗透的思路更明确，科学知识渗透的主次关系也较为清晰。

二、语文教学“历史文化”渗透与课内文化有机结合

语文文学素养的延伸，是为了进一步丰富高中生的文化视角，提升其文学素养的认知高度，由此，为确保语文教学“历史文化”渗透与新课标教学目标相互吻合，应将渗透过程与课本有机结合起来。

如，某高中语文教师进行《荷塘月色》一节授课时，教师以文章作者“朱自清”为“历史文化”渗透切入点，先让学生结合初中语文知识，对作者的生平、作品等进行介绍，同时着重对朱自清小说、散文创作艺术特征进行分析，并由此过渡到本节课的教学目标上来。在进行后续课文分析中，教师为了让学生更加深入的了解《荷塘月色》中所蕴含的思想情感，还结合PPT为学生介绍了文章写作的背景，而课堂中教师对朱自清个人生活经历等方面则进行了概括介绍。

该高中语文教师在进行语文“历史文化”的渗透时，以“朱自清”作为语文文化素养的引入点，结合《荷塘月色》这篇散文写作手法、写作背景进行了详细论述，而对于朱自清个人的其他故事与本文教学内容无太大关联，因而在介绍时则避重就轻，着重突出了与课内文章相互关联的部分，这是语文教学“历史文化”渗透与课内文化有机结合的体现。

三、高中语文“历史文化”渗透因材施教

高中语文“历史文化”渗透实践过程，应着重突出学生是课堂主体地位这一要求。首先，高中生思维活跃且创新能力强。教师进行语文文化素养渗透时，应善于把握学生各个方面的优势，从多方面寻求语文素养渗透的渠道。其次，课堂教学期间，应尽量引导学生在语文学科素养渗透中进行互动，让学生融入到语文课堂学习过程中。

如，某高中语文教师进行《兰亭集序》授课时，教师从“王羲之”作者介绍、“中国书法写作”“散文写作方法”三方面进行语文文化历史的渗透。作者介绍部分，教师首先让学生说一说关于王羲之的了解，自己再进行补充；而中国书法写作介绍部分，教师以课堂示范法让学生体味中国汉字书写方面的艺术；关于散文写作方法部分，教师借助多媒体课件进行视听知识延伸[1]。

教师的实践教学过程能够结合高中语文渗透的特征，从学生的理解能力、知识学习方法、以及阶段性文学素养展示等视角入手，潜移默化的进行语文知识的渗透，教学过程体现了以学生为主体的课堂文化素养渗透理念，着重突出了新课程高中语文教学“历史文化”的渗透实践因材施教。

四、语文“历史文化”渗透方法的转变

新课程高中语文教学“历史文化”的渗透过程，是帮助学生文化素养“查缺补漏”的过程。为保障该种教学方法的运用效果，需注重高中语文教学“历史文化”的渗透方法的转变。即，教师应从学生被动性学习向主动性探索的趋向变革[2]。

如，某高中教师进行《在马克思墓前的讲话》授课时，教师课前让同学们自主阅读课文，对“马克思主义理论”进行资料收集，同时，让同学们简单分析本篇文章的创作思想。课堂中教师结合学生课预习中存在的疑问，逐步对文章中的重点语句、重点词汇进行分析。课后又让学生结合相关查阅资料仿写议论文。教师充分利用学生自主研究的结果，引导语文教学“历史文化”的渗透过程，由教师主动讲解向着学生主动探索的趋向转变。

结论：

综上所述，探究新课程高中语文教学“历史文化”的渗透，是高中语文教学方法归纳的体现。在此基础上，本文通过明确语文“历史文化”渗透的主次关系、语文教学“历史文化”渗透与课内文化有机结合、高中语文“历史文化”渗透因材施教、语文“历史文化”渗透方法的转变，对高中语文教学“历史文化”的渗透策略进行归纳。因此，文章探究结果将为高中语文教学质量提升提供借鉴。

参考文献：

[1]王国芬.突破高中语文阅读教学的瓶颈——高中语文自主阅读的新思考[A].教育理论研究（第五辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

[2]张吉文.高中语文教学中人文精神渗透的研究[J].学周刊，2019（04）：44-45.

[3]栗贤斌.浅谈高中语文教学中弘扬中华优秀传统文化策略[J].课外语文，2015（16）：23-24.