龙晔

[摘要]在小学教育中，信息技术是一门非常重要的基础学科，学好信息技术对于提升学生的逻辑思维能力和空间想象能力具有关键性意义。情景教学法是提升课堂教学效率、改善课堂教学质量的重要手段。本文就情景教学法在小学信息技术教学中的应用进行了探讨和研究，希望能够为相关的信息技术教育工作者们提供帮助和支持。

[关键词]情景教学法;小学信息技术;应用策略;机器人

小学阶段是培养学生智力的关键时期，只有做好小学阶段的教学工作，才能够充分提升学生的信息技术素养。因此，教师要充分与学生们进行沟通和交流，立足于学生的兴趣点来开展教学策略。在传统的教学模式下，教师往往在课堂上讲课，学生一直在记笔记，师生之间缺乏沟通和交流，教师不能及时了解学生的学习状态，有问题不能够做到当堂解决。

一、情景教学法的重要意义

近些年来，随着我国素质教育理念的不断推进，教师们逐漸意识到了以学生为本的重要意义，要尊重每一位学生的差异性，客观认识到这个特点，因材施教，做到全体同学共同发展。情景教学法则是信息技术课堂的重要帮手，其是根据建构主义的相关知识演变而来的。在情景教学法的开展过程中，要格外强调学生的主动性，教师是课堂上的辅助者，课堂核心是每一位学生，教师需要做的是激发学生内心的学习兴趣，让他们自由地去探索信息技术知识，去讨论信息技术知识，当有不懂的问题时，向老师请教，老师只是起到指点性的辅助作用。

二、创设有效情境，灵活运用教学方式

经过近些年来的发展，情景教学法已经在广大学校中得到了比较广泛的应用。情景教学法最初的理论来源于英国的应用语言专业，当时的英国教授认为，情感和认知二者是相辅相成，互为补充的。在当今时代，随着素质教育的不断推进，学校越来越重视以人为本的教育理念。为了更好地提高小学信息技术课堂的教学质量，小学信息技术教师要充分把情感和认知的相互作用研究透彻，让信息技术课堂变得更加具有人文性和趣味性，不能够仅仅靠简单的理论知识就完成整节课堂的讲授工作，而是要通过情景教学法为学生创设生动有趣的情境，把他们带人到一个信息技术新世界。教师要注重情感性和形象性教学，把握住小学生好奇心强的心理，让传统信息技术课堂焕发出新的活力，充分吸引学生的注意力。

教师需要多与学生进行沟通和交流，了解学生的兴趣所在，从他们的角度出发去设计课堂，去创设有趣的教学情景，要了解学生的心理认知特点和年龄特征，从而提高教学的趣味性。除此之外，要善于观察学生的心理感受，尽量避免一些引起学生反感的教学情境。通过情景教学法的应用，教师既能够让学生学习到相关的信息技术理论知识，又能够让学生丰富自身的文化底蕴，让信息技术知识与生活课堂进行有机结合，真正让他们意识到信息技术这门学科的重要意义，同时也能够全面提升学生解决问题和分析问题的能力。情景教学法能够让学生们做到在学习中放松，在放松中学习，他们会更加乐于参与到课堂活动之中，这也能够有效拉近师生之间的距离，二者之间的沟通交流将会更加高效并营造一个和谐的课堂氛围。

三、小组合作，调动多感官参与

信息技术是分析信息和处理信息的手段，是对生活知识的高度抽象和总结。因此，当学习了信息技术知识之后，教师还要鼓励学生努力地把信息技术知识应用到生活之中，只有这样才能够加深其对信息技术的理解，彻底打开信息技术的大门。情景教学法能够帮助学生充分应用信息技术知识，做到学以致用，举一反三。例如，在程序中学习模块的概念的时候，教师可以让学生思考相同的距离，用差速编程和用速度编程，它们的误差有多少？这样的课堂小问题能够充分活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣。除此之外，可以把全班同学进行分组，以小组为单位开展教学。例如在讲解循环语句方面的知识时，让小组中的成员分别扮演“是”模块、“否”模块等，每一个成员都向其他成员介绍自己有何特点，与其他的条件循环有什么区别。这不但能让课堂学习变得更加有趣，而且会加深学生对于模块的理解，锻炼学生的表达能力和想象能力。

在课堂开展过程中，教师可以使用多种软件来辅助多媒体工具教学。例如使用各种平板电脑端，借用wifi、蓝牙、4G等网络架构，连接mbot，这能够帮助教师自动分析和处理学生的问题，并且及时找出错误为学生进行讲解。每个学生的问题都是不同的，教师可以通过电脑网络为学生进行单独辅导，做到因材施教。Mblock可以实时地运行学生的程序，让机器人动起来，其能够充分吸引学生的注意力，同时能够为紧张的课堂插入轻松的片段，让学生做到劳逸结合。正因为机器人编程中，没有对也没有错，只有mbot动起来正确地完成任务才是正确的目标，而每台设备的独一性导致每台设备的模块参数都不相同，所以自己的才是正确的，这也更大地激发了学生自主探究的兴趣。

四、充分发挥学生主导地位

在小学信息技术教学过程中，在其中的mblock课程中，教师要充分发挥学生的主导地位来开展情景教学。小学生的年龄较小，身心发育仍然处于一个比较初级的阶段，他们对于外界的一切新鲜事物都具有很强的好奇心，容易被鲜艳生动的事物所吸引。教师应当抓住学生的这种客观性来发挥学生的主导地位，在课堂上多留出一部分时间，让学生放手去学习、去探索，可以给学生们提出一个问题，然后让他们带着问题去学习教材，并且在同学之间开展交流和讨论。在这个过程中，学生之间会碰撞出思维的火花，提升自身的创新能力和想象能力，最终再由教师进行统一的讲解和答疑。

结语

总而言之，在小学信息技术课堂中，情境教学法是一项非常重要的教学方法，其能够充分发挥学生的主体性作用，激发学生对信息技术的学习兴趣，提升课程教学质量。

参考文献：

[1]许志琴.情境教学法在小学数学的应用[J].名师在线，2018（31）：61-62.

[2]邹芳.情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研）.2018（10）：32.