穆文红

【摘   要】副版绘本（本文称之为“微绘本”）作为教材主体的补充，具有不可忽视的课程意义，也为教师创造性使用教材资源提供了广阔空间。教师只有准确解读微绘本与教学主题之间的内在联系，挖掘其价值内涵，才能灵活地运用于课堂教学之中。“微绘本”，并非“微”不足道。

【关键词】道德与法治;绘本式教材;微绘本

图文兼备、以图为主的绘本是一种深受儿童和成人喜欢的叙事文本。统编教材《道德与法治》教材低年段（一、二年级）采用了绘本式教材的设计思路。图文结合的形式，既可以降低学生阅读理解学习材料的难度，也更容易激发学生阅读的兴趣。这与以往的品德教材一脉相承，但又存在一个细微而明显的区别，即教材页面底部三分之一处，会出现独立连续排列的4—8幅图，组成一个绘本故事。根据其在教材中出现的位置，《义务教育教科书教师教学用书·道德与法治（一年级上册）》（以下简称《教师教学用书》）上称之为副版绘本。相对于教材主体而言，副版绘本所占页面小，内容分量少，可以称之为“微绘本”。

微绘本相对于“说明式叙事”，它属于“讲述式叙事”，它是教材正文的补充，也是课堂空间得以拓展的有益素材。因此，只有准确解读这类绘本与教学主题之间的内在联系，挖掘它的价值内涵，才能灵活地运用于课堂教学之中。微绘本可以作为贯穿教学的线索、教材正文的补充、突破难点的抓手、连接生活的桥梁……总之，微绘本并非“微”不足道。

一、微绘本，教材篇幅不“微”

按照《教师教学用书》上的解析，可以将微绘本分为故事叙事、道理叙事两类。故事叙事，“是讲述一个连续的场景或者事件的叙事方式”;道理叙事，“其构成内容不是连续的情节和人物，而是用一组相互独立的文字和图画，共同说明一个道理”。

以统编教材《道德与法治》低年段（一、二年级）为例，教材中共有34篇课文出现了37个微绘本，在教材中的篇幅并不“微”，如表1所示。

从表1可以发现，除一年级上册教材外，其他各册教材含微绘本的课文篇幅都超过50%，有些课文甚至出现两个微绘本，如二年级下册第11课《我是一张纸》中就有《你知道吗？》《我们来做草稿本》两个绘本。低年段的微绘本以故事叙事为主，这符合学生年龄特点和学习特点，但对微绘本类别定义提出一点质疑。从定义上看，微绘本的分类主要是依据构成的内容（文字和图画）是否具有连续性，但类别的名称容易使人产生误解，仿佛只有“道理叙事”是为了“说明一个道理”。事实上，“故事叙事”讲述的是一个故事，但大多也是为了说明一个道理。如一年级下册第1课中的《皮皮的故事》，是以童话的方式说明不讲卫生、不爱整洁的孩子不受欢迎的绘本，旨在说明整洁不只是个人卫生问题，也是在社会交往时对别人的尊重和礼貌。因此，建议《教师教学用书》在微绘本分类名称的表述应更为严谨些。

二、微绘本，目标价值不“微”

微绘本，是教材的组成部分，是围绕某个教学主题设计的，是对教材正文的延伸和拓展，有的是一组生活场景，有的是一个童话故事，有的是相互独立却主题明确的一组材料。从目标上说，微绘本的目标价值一般指向三个方面。

一是丰富认知。如一年级下册第5课的绘本《风的朋友》是教材“风儿在哪里”栏目的必要补充。以“风”为第一人称自述的形式，呈现了风与雨、云、雾、星辰、雪花、雷电等自然现象的相互关联，从而使学生对“看不见，摸不到”的风有了更为丰富的感性认识。绘本最后设计的提示语“你还认识我的哪些朋友呢”，旨在激发学生进一步探究大自然神奇与美妙的兴趣。这一类绘本，意在补充常识性知识，而另一类则是为了促进道理性知识的理解。如一年级下册第4课《不做“小马虎”》一课中有两个绘本，分别是《小马虎添麻烦》和《马虎危害大》。教学时可以结合学生生活实际以及真实的新闻报道等，让学生认识到生活中的小马虎常常给身边的人带来小麻烦，甚至带来大事故的道理。从而加深学生对马虎造成的危害的认识，警示学生做事不能马虎。

二是升华情感。如一年级下册第9课《我和我的家》，不仅要厘清家庭成员的结构关系，还要体会自己出生给家庭带来的喜悦，体会自己与家人的亲密关系，感受家庭的温情，因而情感性比较强。绘本《我和弟弟》讲述了一个双胞胎家庭中兄弟相伴成长的故事，兄弟俩穿一样的衣服，“一起玩”“一起做事”“一起畅享未来”“一起去航海”，形影不离、亲密无间的手足之情跃然纸上。虽然有部分学生是家庭中的独生子女，并没有兄弟姐妹，但以此微绘本作为教材正文的一个补充，也能引导学生联系到自己家庭的生活细节，从中感受到自己与家人的亲密关系和温暖，升华情感。

三是指导行为。如一年级下册第2课《我们有精神》中的“这样真精神”栏目，呈现了升旗仪式的场景，让学生直观感受“有精神”，接着罗列了“认真地读”“高兴地唱”“响亮地说”等具体的行为表现，并设计了“还有哪些样子也精神”这一开放式问题，意在引导学生回到自己的生活来理解“有精神”。绘本《谁精神？》是一个童话故事，让学生知道“精神”不仅仅指外表，更是内在精神与外在表现的结合。又如，一年级上册第2课中的绘本《交朋友》，旨在鼓励学生主动与小伙伴一起玩，结交新朋友，同时也提醒学生“以自我为中心”会被他人排斥、孤立。一正一反的互动情景，都是对学生人际交往的态度和技巧的具体指导。

当然，一个微绘本里往往交叉融合了几个维度的目标价值。如一年级上册第15课《快乐过新年》中的微绘本《团圆》，不仅暗含了过春节回家团聚、包饺子、穿新衣、走亲访友、给长辈拜年等传统习俗，还透露着浓浓的亲情，如盼望父亲回家的急切心情、和家人团聚的欢乐之情、亲人间相互祝福的喜悦之情、父亲离家时的离愁别绪等。因此，教师要深刻理解微绘本的内容，准确把握教学目标，用微绘本建设一个大课堂。

三、微绘本，教学用途不“微”

（一）作为贯穿教学的线索

《教师教学用书》指出，“贯穿整个课文的绘本故事，多与课文的相应环节比较匹配”，可以作为贯穿整节课教学的线索。如一年级下册第1课《我们爱整洁》中的绘本《皮皮的故事》，就可以分为四个环节进行教学。环节一（图1—2），讲述皮皮不爱整洁的表现，引导学生思考：在自己和同伴身上，有哪些不整洁的表现。环节二（图3—4），讲述皮皮做客却不受欢迎，引导学生讨论“为什么要整洁”，懂得整洁不仅有利于自身健康，也是对别人的尊重，才会被别人悦纳等。环节三（图5—6），皮皮变整洁了，借此对学生提出整洁的基本要求：勤梳头、洗脸、刷牙、洗澡，保持衣服干净整齐。同时，和前文对照，强调整洁的人受人欢迎。环节四（图7—8），皮皮得到山羊伯伯的指导，并承诺要养成爱整洁的好习惯，借此告诉学生“经常保持”才能养成习惯。教师借助微绘本，设计了“不整洁的表现—为什么要整潔—怎样做到整洁—如何养成整洁好习惯”教学流程，将学生代入角色，互动体验，激发情感，进一步理解整洁的社会意义。

（二）作为教材正文的补充

说明式叙事，是教材正文的主要形式，即通过绘画的方式，说明教学内容与活动形式。采取讲述式叙事形式的微绘本，常常作为教材正文的补充，指向对具体生活的指导。如一年级下册第7课《可爱的动物》中的《动物老师》和第8课《大自然，谢谢您》中的《大自然的语言》，都是非常明显的对教材正文内容进行补充的微绘本。“我喜欢的动物”栏目，要求学生说说自己喜欢的动物和喜欢的理由。学生一般会从外形、习性或者和动物的亲密关系来交流。而《动物老师》是从一个独特的视角对教材正文作了补充——人类从动物身上获得启迪，创编了孔雀舞，总结出蛙泳的动作，发明了飞机、潜水艇等。《大自然的语言》也同样提供了另一个视角，除了农产品等丰富物产，给予人类的智慧启迪也是大自然的馈赠，如从自然现象上识别季节、预测天气等。因此，对这类绘本的教学可以更开放些，不拘泥于绘本所呈现的素材，鼓励学生联系生活，进一步丰富绘本内容。如蝙蝠衫、兔子舞是人类从动物身上得到的启示，蜻蜓低飞要下雨、朝霞滿天天气晴也是大自然的语言。

（三）作为突破难点的抓手

“有些绘本是对某类学生群体生活的细致刻画”，指向对生活问题的具体指导，这也常常成为教学的难点。如一年级下册第10课《家人的爱》中的“家人的爱藏在哪里”栏目，学生比较容易感受到家人辛苦工作、忙碌做家务、照料自己的日常起居中藏着的爱。但学生对绘本《肩头上的爱》中“奶奶让孙子自己背书包也是爱”的理解存在困难。教学时，教师可以抓住奶奶的话“正因为疼你，才让你自己背啊”展开讨论，引导学生联系自己的生活说想法，如在你的生活中有没有类似的情况？你是怎么想、怎么做的？你的家人是怎么说的？通过讨论，暴露学生在现实生活中的真实问题和想法，教师可以展开有针对性的教学，让学生领会到家长让孩子学着自己的事情自己做，是对孩子能力的培养和锻炼，是帮助孩子成长，也是一种爱的表达。

（四）作为连接生活的桥梁

如一年级下册第16课《大家一起来》中的绘本《小鹿和猴子》，说明良好的合作能带来互利共赢的道理。教学时，教师可以借助绘本导入话题，还可以利用故事理解合作的内涵，但更应以此架起连接生活的桥梁，引导学生“回望”自己生活中的合作经验，深入体会合作的意义。有了微绘本的辅助，学生相似经历的记忆容易被唤醒，从自己说到同伴，甚至还会联系到成人之间的合作故事，逐步体会到合作会使效率更高，省时省力，增进友情等。教师还可以设计一个简单的合作任务，暴露学生在合作中会出现的一系列问题，如只考虑自己、相互责怪、不服从分工等，这样就能自然而然地进入“为啥合作不下去”栏目的学习。童话是故事叙事类微绘本常见的形式，虽是虚拟的人物和情节，却连接着学生的真实生活，让学生从中看到自我、反思自我、提升自我。

绘本式表达是统编教材《道德与法治》设计的新样态，“微绘本”具有不可忽视的课程意义，也为教师创造性使用教材资源提供了广阔空间。“微绘本”并非“微”不足道。

（江苏省宜兴市教师发展中心研训科 214200）