摘 要：面对核心素养视野下的小学道德与法治课教学误区，需要基于正确的教学原则，建立有效教学路径以提炼道德与法治学科核心素养。以阅读教学强化人文教育，以有效问题促进方法融合，以比较法打开多元视野，以新思维构建实践基础。

关键词：道德与法治；核心素养；提炼策略

核心素养是学生心灵的罗盘。结合《中国学生发展核心素养》的要求，必须明确小学道德与法治课的教学方向。教学升华为教育既要创新课堂教学方法，又要培育学科核心素养。因此，研究如何提炼小学道德与法治学科核心素养是重中之重。

一、 核心素养视野下的小学道德与法治课教学原则

（一） 以人文教育为基础

人文精神是人文教育的核心。知识应当以价值为中心，道德与法治课更应当凸显思想滋养价值，包括尊重生命的价值观。

（二） 以问题意识为手段

借以多元视角，从学生的需要出发支持学生的独特认知，培养问题意识，积淀文化底蕴，辩证地认识和理解事物。

（三） 以社会担当为取向

小学道德与法治课框架下，需要积极践行法制、权利、义务等社会担当，构建学生服务社会的能力，发挥重要的小公民职责。

（四） 以行为习惯为目标

小学道德与法治课的实践性目标要求“知行合一”。有效引导学生在生活中发现和探究，在思辨中尝试和践行，最后在解决问题中形成良好的行为习惯。

二、 核心素养视野下的小学道德与法治课教学误区

（一） 教育取向偏离价值目标

调查研究表明，小学道德与法治课每周学时数常被其他学科“有借不还”；加上兼职教师备课不充分，教学效率不高；忽视对学生综合素质的培养；未形成道德自觉；对人文问题的自觉关照缺少等。

（二） 教学模式囿于传统经验

教学资源只围着教科书转；部分教师缺乏钻研教材的精神；熟视无睹学生对事件不同层面的解读；学生学习兴趣和信心丧失；学生认知体验和实践能力低等。

（三） 教学策略重形式轻内涵

生搬硬套各种教学方法，缺乏有机的联系；课堂资源调动低效；“说教”空洞，“训导”无力；一味实施“灌输”方式进行教学；忽视学生的主观能动性；教学策略的组合达不到优化的效果等。

（四） 教学过程忽视思维能力

引导学生独立思考少；培养学生的批判精神微乎其微；大部分学生陷入被动学习；学生的价值判断以教师“满意度”为评价标准，抹杀了学生创新思维的发展等。

三、 提炼小学道德与法治学科核心素养的教学路径

（一） 以阅读教学强化人文教育

人文教育需从阅读开始。小学道德与法治课的阅读教学，不拘泥于认知和理解字、词、句，而是追问和体悟生命意义、人性价值的反思性过程。教师要引领学生走进阅读，又要指导学生从阅读中走出来，发展核心素养。

例如，教学部编版二年级道德与法治上册中的《假期有收获》一课，以学生生活为起点，教师引导学生阅读“用心过，有收获”这部分的内容后，让学生交流、感悟自己在暑假期间收获了什么？为学生提供更大的舞台映射自我的生活情境，在对生活的积极体验中培养乐观向上的个性品质。学会调控自己的生活，学会记录成长的点滴进步，养成良好的生活习惯。教师结合板书设计因势利导，提炼了明理导行的人文素养。

（二） 以有效问题促进方法融合

以问题引导是小学道德与法治课有效教学的手段之一。创设问题情境不能单纯追根究底“为什么”，还可以反思其他推动事件展开的问题，使方法之间无缝对接，促进教学形式开放、多元、融合，发展学生素质综合化。

例如，教学部编版二年级道德与法治下册中的《学习有方法》一课，“算24点”这个游戏包含了认识、态度和策略层面。以“我发现（ ）”为问题线索，用不同方法得出24点，这是个体学习差异性的体现；再来个集体小挑战：“这是一个（ ）的西瓜。”充分调动学生的各个感官，在变换不同地点的学习中，学生感受了多样性的学习方法，增强了解决学习问题的信心，扩展游戏或推动活动中，培养了核心素养。

（三） 以比较法打开多元视野

互联网的发展，影响着学生的认知体验。小学道德与法治教学中核心素养的培育，可以促进学生客观地认同和尊重社会价值。而比较法的应用可以更好地吸引学生深度认知和自主建构，在多元视野下树立正确的人生观。

例如，教学部编版三年级道德与法治上册中的《生命最宝贵》一课，教师先利用多媒体演示“石头里蹦出孙悟空”的横空出世画面，再播放“树上长出葫芦娃”的“变形金刚”历程，然后出示“医院产房生命的孕育”视频，引导学生在观察、思考、探究、比较中感悟“生命最宝贵”。让学生即兴扮演、体验怀孕妈妈长时间的“含辛茹苦”，明白了“爱护身体珍惜生命”的重要性，渗透了感恩图报、注意安全等责任意识，核心素养培育水到渠成。

（四） 以新思维构建实践基础

小学道德与法治教学要求培养学生创造性的思维，通过合作探究、自主学习等过程的分析和综合，围绕认知、行为等方面实现学生情感与实践的互动提升。考查学生对道德与法治的学习效果，注重课内与课外结合。

例如，教学部编版二年级道德与法治下册第三单元《绿色小卫士》，渗透了低碳、节能、环保意识，涵盖着实践创新之劳动素养。教师引导学生从感性材料入手，明確了水的重要性就要保护水资源，明确了空气的重要性就要为减少污染尽一分力量，落实绿色生活的观念，渗透《环境保护法》，联系之前学过的“规则”，全景式、创造性地引导学生学习，结合《未成年人保护法》对学生进行有的放矢的法制教育。

只有在尊重小学道德与法治课教学规律的基础上，挖掘提炼学科核心素养的有效路径，在具体教学实践中不断探索和尝试，寓教于乐，寓道德与法治教育有痕于无痕，让核心素养在小学道德与法治课教学中落地生根，真正发挥实际效益。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.

[2]张剑晖.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径分析[J].福建基础教育研究，2018（6）.

作者简介：

余巧裙，福建省漳州市，漳浦县杜浔中心学校。