摘 要：文章从课堂评估和课程考试两方面探讨了我国高校外语教师作为课程教师“评什么”和“怎么评”的问题。在课堂评估方面，教师首先要弄清学生学习现状，在教学中不停收集学生学习证据，考查学生目标实现的情况，教师可用的测评策略包括观察、提问、反馈、档案袋、日志、访谈、项目、自我评估和同辈评估等。在课程考试方面，教师需要在考试大纲设计、试卷命制与分析、效度分析和提供反馈等方面不断提高自己的素养。

关键词：高校外语教师；外语测评素养；课堂评估；终结性评估；形成性评估

一、 引言

高校外语教师的角色有很多种，其中对学生的表现进行评估是教师的一项重要工作，有人说教师可能有近三分之一的时间是在做与评估有关的工作，因此，测评素养是教师职业发展最重要的因素之一。我国高校多采用学分制，外语课程成绩的评定多由平时成绩和考试成绩两个部分组成：平时成绩可能源自课堂表现、作业或项目等，可以用课堂评估或形成性评估的理论来指导，正式的课程考试则往往包括期中和期末考试，属终结性评估范畴。本文从课堂评估和课程考试两方面来考查我国高校外语教师作为评估者“评什么”和“怎么评”的问题。

二、 课堂评估

学生在一门课程的平时成绩往往与教师的课堂评估有关，与课堂评估相关的概念有形成性评估、以学习为目的的评估、备择评估、动态评估与诊断性评估等（Turner，2012）。形成性评估的理论对教师的课堂测评起着重大的指导作用。形成性评估关注如下三个方面：第一，学生现有水平怎么样，第二，课程的教学目标是什么，第三，怎么样去达到这些目标。教师对学生的平时考核都应该与这三方面有关。

首先，接手一个班级的课程，学生的现有水平如何？许多高校外语课教师是不清楚的，而且一直没去设法了解学生，特别是那些课时比较少而且班级比较大的课程，只是根据自己的直觉进行教学，以不变应万变。作为一名课程教师，其实所要做的第一步就是要了解学生的水平处于什么状况，在课程初期教师的课堂测评的重点应该放在了解学生这一方面，其测评的方式可以多种多样，比如对学生进行需求分析。除了需求分析，还可以查阅学生先修课程的成绩以及其他相关信息，也可以适当地进行一些测试（比如诊断性测试），以便更好掌握学生的情况。有些学校实施了导师制，这样可以让教师在课外与学生近距离接触和交流，增加了对学生的了解。教师应该利用多种方式对学生进行了解，这样可以保证教学能够有的放矢，更好地根据学生的实际情况对课程目标和教学方法进行调整和试验。除了教师本身，教学管理机构也可以做些事情，比如说，学生本科四年学习有一个课程衔接的可能性，可以尝试给学生建一个四年课程成就的档案袋，资料可以让教师和学生共享，把这个档案袋作为教师了解学生的一种很好的途径。

其次，课程的教学目标往往与课程的教学大纲、考试大纲或者是刚刚发布的中国英语能力等级量表有关，这也与教师课堂评估的标准紧密相连，我国高校外语课堂现存的问题是教师对教学目标和学生所要掌握的知识、技能和能力不是很清楚，凭感觉教学，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。教师要弄清楚自己的目标，并且让学生也很清楚，这是作为一个评估者必须具有的素质。

最后，形成性评估第三个重要的方面是怎样让学生达到课程既定的目标。形成性评估著名的“一个中心，五大策略”（Bennett，2011）在这方面提供了很好的建议。“一个中心”是学生和教师要不停收集证据，以便不断改善教学和促进学习，而五大关键策略分别是分享学习期待、提问、反馈、自我评估和同辈评估。教师课堂进行评估的一大中心任务就是要收集学生的学习证据，教师收集学生学习证据的方法有很多种，可以是正式的（比如正规的阶段考试），也可以是非正式的（比如课堂观察或提问），是一个连续体。Turner（2012）列举了教师收集学生可观测到的学习证据的不同方法，其中包括观察、档案袋、小组会议、日志、问卷访谈、项目、任务记录和大小测验等，除此之外，Ismael（2017）还增添了辩论、演示、戏剧表演、展览、游戏等形式。同时教师还应该鼓励学生进行自评和他评。上述这些策略都是很好的课堂评估方式，但是高校教师对项目、档案袋评估等课堂评估形式的素养普遍是不够的（徐鹰，韩苏，陈芸，2016；Ismael，2017），需要不断加强。徐鹰等（2016）通过问卷调查发现，我国高校教师的“课堂评估”的熟练程度较低，而且非英语专业教师的“课堂评估”熟练程度显著低于兼教英语专业和非专业的教师，因此在这方面加强对高校教师的训练是十分必要的。教师作为评估者，不仅要注重收集学生学习的证据，而且要善于去解释这些证据，现今有关测评效度的研究一直与分数或者是证据的解释有关。由于课堂评估的数据多而杂，处理和解释并不容易，必须提高高校教师在质性和量性数据方面的素养。同时，教师还得学会如何给学生提供恰当的反馈，这也是教师测评素养的一个重要组成部分。

三、 课程考试

上一部分主要注重了课程相关的课堂评估，本节则以课程的终结性考试为重点。作为课程教师对所教课程进行测评是不可缺少的一个部分，除了单元和阶段小测和上述的不同种类的课堂评估，期中、期末考试往往是正规的课程考试，通常意义上属于终结性考试，也属成就性考试，任课教师作为测评者需要注重如下几个方面的内容。

首先，据笔者所知，我国高校英语课程都会制定教学大纲，但很少有系统的考试大纲，为了使课程期中、期末考试更加科学化，教师可以根据自己所教课程的教学大纲、教材和相关语言交际能力理论（比如我国刚刚发布的英语能力等级量表）编写课程考试大纲，以便能更好地在宏观层面把握课程内容、重点和目标。

其次，试题命制也是教师测试素养的一个重要组成部分。从现状来说，我国高校的英语课程教师较少自己会去进行试题命制，考试题多源自传统传承，一代一代流传下来，如果沒有现存的考试题，任课教师则会根据自己的直觉去图书馆或互联网搜索别人的试题，从这里找一道题，从那里找一道题，最终拼凑成一份试题，至于试题是否适合于自己的学生，是否反映了自己教学的内容，是否有效地反映学生的学习成就，往往教师们很少去思考，考试之后，也很少有教师去认真进行试题分析和效度验证。徐鹰，韩苏，陈芸（2016）发现高校教师对“标准化测试”的熟练程度很低，他们提出让教师通过命题实践、试题分析、自评和他评等方式来学习提高语言评估素养。的确，应该对高校教师进行系统的大纲设计、试题命制和效度验证的系统培训，并让他们根据所授课程的教学目标结合学生实际进行试题命制、修改和分析实践，提高他们的测评素养。

最后，传统上，期中、期末考试，特别是期末考试，在通常意义上属于终结性考试，教师们往往不会作出反馈。随着时代的进步，教师在测试后给学生提供反馈已成为必然，反馈能力也成为教师素养的重要组成部分。有不少教师反映，对好学生和差学生的反馈比较容易，但对大多数的中等水平学生作反馈则最难。尽管对于反馈的研究已经很多，但是怎样加强对教师进行考试反馈训练，提高他们针对不同学生提供适当反馈能力仍是一项值得进一步研究的问题。

四、 结语

本文从课堂评估和课程考试两方面探讨了我国高校外语教师作为评估者“评什么”和“怎么评”的问题。从课堂评估的角度来说，教师评估的内容首先是弄清学生的学习现状，并在教学中不停收集与评估学生学习证据，检查学生达到课程目标的情况，教师可用的测评策略则包括观察、提问、反馈、档案袋、日志、访谈、项目、自我评估和同辈评估等。从课程考试的角度来说，高校教师需要测评学生在课程学习中所取得的成就，教师需要在考试大纲设计、试卷命制与分析、效度分析和提供反馈几方面下功夫，并不断提高自己的测评素养。

参考文献：

[1]徐鹰，韩苏，陈芸.大学英语教师语言评估素养调查报告[J].中国外语教育，2016，9（4）：60-69.

[2]Bennett， R. E. Formative assessment： a critical review[J]. Assessment in Education： Principles， Policy & Practice，2011，18（1）：5-25.

[3]Ismael， D. A. Kurdish Tertiary EFL Teachers Assessment Literacy in Alternative Assessments and Its Influence on the Ethicality of Their Assessments. Revisiting EFL Assessment：Critical Perspectives[M]. R. Al-Mahrooqi， C. Coombe， F. Al-Maamari and V. Thakur. Cham， Springer，2017：29-48.

[4]Turner， C. E. Classroom assessment[M]. The Routledge Handbook of Language Testing. G. Fulcher and F. Davidson. Oxon， Routledge，2012：65-78.

作者簡介：

李子容，广东省广州市，广东外语外贸大学英语语言文化学院。