林梅

摘 要：在初中历史教学中，教师必须活跃课堂气氛，采取形象化的教学方式开展教学，并在历史情境中培养学生的形象思维和具象思维，引导他们积极参与教学，实现历史课的教学目标。要想实现这个目标，教师可以创设情境，这样就能提高教学的趣味性和形象性，激发学生的内在动机，进而更高效地学习。初中历史教学由于种种原因，成为“死记硬背”的代名词。教师、学生在教与学中越来越感到无益又无味，怎样激发学生的学习兴趣呢？关键在于教师如何创设45分钟的课堂教学情境。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生学习历史的兴趣，使其积极参与课堂教学，而教师情感的真情投入和教师语言的精心设计，能充分调动学生的学习兴趣。

关键词：初中历史;课堂教学;教学情境

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-057-1

长期以来，初中历史教学由于种种原因，成为“死记硬背”的代名词。教师、学生在教与学中越来越感到无益又无味，怎样激发学生的学习兴趣呢？关键在于教师如何创设45分钟的课堂教学情境。

历史教学没有固定的格式，不同内容不同特点选用不同的方式，但要能吸引学生的注意力历和激发学生的学习兴趣。那怎样设计好每节课呢？笔者通过教学实践谈谈以下几点体会：

一、創设课堂悬念导课模式

为了激发和信学生的注意力和兴趣，上课前精心设计一段于本节课内容相关的导课模式是关键。讲《第一次世界大战》，笔者首先拿出一个现代坦克仿真模型，并发出模拟仿真的枪炮声吸引学生的注意力。并抛出一连串的问题：想不想知道最早出现在战场上坦克是什么样子？它是在哪次战争中首先使用的？造成什么样的后果……一下子就把学生的注意力吸引过来了，整个课堂气氛生动而和谐，课堂效果也出奇的好。在讲《中国工农红军长征》时，适逢电视台播放电视剧《长征》，一上课时，笔者首先放了电视剧的片尾曲，又声情并茂的朗诵了毛泽东的《七律 长征》一诗：红军不怕远征难，万水千山只等闲，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅薄走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒，更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。乘着学生沉浸其中时后发问：毛主席这首诗的意义是什么？长征到底是在什么样的背景下进行的？长征的路线又是怎样的……学生被这种恰到好处的悬念意境所感染，于是主动参与课堂，积极探求、思考，极大地学生调动了学习历史的兴趣，对提高课堂效率大有裨益。

二、创设课堂竞争参与模式

学生是课堂教学的主体，所在教学过程中只有充分发挥学生的能动性和创造性，才能真正提高课堂效率。课堂上创设竞争向上的参与模式，有助于激发学生参与课堂教学的积极性。在讲完《三国鼎立》一课后，我有意识提问学生：“三国鼎立局面的出现是历史的倒退还是历史的进步？”“一石激起千层浪”学生七嘴八舌地议论开了，一部分学生认为：“三国鼎立后魏蜀吴三国，都想成为天下的主宰，为此十分重视经济的恢复和发展，相对于东汉末年军阀割据无疑是历史的进步。”另一部分学生认为：“三国鼎立局面的出现意味着封建国家的分裂，秦汉统一了四百多年的局面结束了，是历史的倒退。”笔者因势利导启发学生实事求是、一分为二的客观评价。很快学生基本达成共识：“相对秦汉的统一，三国鼎立的局面是历史的倒退，相对于东汉末年社会大动荡的局面，三国鼎立是历史的进步。”这种方式不仅有效地训练了学生的分析、表达历史问题的能力，而且整个课堂使学生感到言而未尽，回味无穷，以此激发了学生探索历史的欲望，提高了学习历史的效用。

三、创设课堂语言情境模式

教师要对讲课的语言进行精心设计、润色加工，要使学生能够随着教师富有感染力的讲解产生“移情现象”，与教师产生情感上的共鸣，教师再适时加以引导，让学生能够将感性认识上升到理性认识，这样的课堂就是极为成功的课堂。例如，在讲述北大师版历史八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》第3课《甲午中日战争》一课时，可以先满怀激情地向学生讲述邓世昌的英雄事迹。黄海大战前，邓世昌如何临危受命，又如何在战争中带领众战士拼死抵抗，在弹尽粮绝获胜无望的情况下开“致远舰”向日舰撞去，最后邓世昌与“致远舰”上的二百多名战士壮烈牺牲。通过这些讲述让学生感受到他们视死如归的英雄本色，感受战争的惊心动魄，运用语言创设的情境能够起到极好的情感带动作用。

四、创设课堂技巧收尾模式

俗话说：“编筐编篓，重在收尾，描龙画凤，难在点睛”。许多老师对导入语的设计颇为讲究、匠心独具，但在课堂结尾时却草率收场，结果明显影响了教学的整体效果，更有甚者，导致整堂课功亏一篑。当然课堂教学是一个动态的系统，其各阶段的情况各有各种的“意外”变化，这就要求教者有较强的临时应变能力。例如笔者刚讲完《第二次世界大战》，未及总结，投影上的PPT图片——《第二次世界大战的形势图》突然黑屏，在此时下课铃声又响起，学生情绪顿时波动，急于要去操场跑操，对此，笔者灵机一动笑着说：“战争是该结束了连PPT也在‘抗议战争，‘呼吁和平了，这也恰巧紧扣了当今世界的两大主题之一的维护世界和平问题……”寥寥数语，但及时控制了课堂气氛，稳定了学生的情绪，从而一堂课有始善终。

总之，历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生学习历史的兴趣，使其积极参与课堂教学，而教师情感的真情投入和教师语言的精心设计，能充分调动学生的学习兴趣。因为历史教学不仅是把知识传授给学生，更重要的是在传授知识的同时，引导学生学会学习的方法和不断探求真理的奥妙。

[参考文献]

[1]洪群芳.情境教学模式在历史课教学中的应用探究[J].亚太教育，2015（28）.