汪明

摘 要：教育部原部长袁贵仁说过：校本研修是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。为了提升学校的品质文化，我校针对学校发展现状和教师的需求开展了校本研修。在研修过程中，我们分别为青年教师、骨干教师和全体教师开设了不同的研修课程，从多角度、多方面地对教师进行专业引领，从而使教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

关键词：校本研修;品质文化;青年教师;骨干教师;全体教师

中图分类号：G627 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-009-2

校本研修是培养青年教师、名教师的重要手段。实施校本研修，充分体现了以教师为中心和以学校为本位的现代中小学发展理念，真正将教师的发展与学校的发展融为一体。从教师之间合作研修的角度看，校本研修强调合作，有助于教师认识到自己的优缺点，激发自觉发展的动力;有助于教师解决个人无法解决的教育问题，提高问题解决的质量与效益。针对我校教师发展的实际问题和现状，学校主要从以下几个方面开展了校本研修工作。

一、青年教师——特别的课程给特别的你

为青年教师量身打造研修课程，我校针对青年教师的校本研修工作主要从师德素养、技能素养、职业思维培养三个维度来开展。

1.师德素养方面

针对师德首先是基本规范的学习，熟悉和了解相关法律条文，守住行为操守的底线，接着是主流价值的引领，这里包含三个层面，第一层面是社会主义核心价值观，第二层面是教育发展的主流价值观，第三层面是学校发展的主流价值观。对校本研修而言，最重要的是学校核心价值观的认同，我校以“种一朵莲花在心上”为办学愿景，推崇“和而不同，雅洁和灵”的校园文化，学校通过专题讲座、青年教师座谈会、师德师风培训、读书沙龙等形式让老师们感受到教育职业独特的存在意义，通过澄清彰显职业价值，帮助青年教师构建自身职业价值观体系，培养职业归属感，获得感。最后是先进典型的示范，品致教师打造是我校师德建设的一个重要抓手，我们还注重充分利用身边的师德楷模影响青年教师，通过先进事迹的宣传让他们体会到这一职业的荣耀所在，引导他们树立献身教育事业的理想和信念。

2.教学技能方面

我们意识到，青年教师通过系统学习掌握了一定的本体性知识，条件性知识，但缺乏实践性知识的积累，缺乏实际操作技能的实践和应对，为此我们开辟青蓝工程，为每一位3年内的新教师安排好师傅，为青年教师成长提供路径，同时，各个部门本着从学校中来的原则，挖掘校内案例资源，立足校本开展案例研究与分析，教导处、德育处、师训处分学科、分领域专项提升青年教师的技能素养，打好“理念+实践”、“案例+实践”、“创新+实践”的组合拳，比如开展新教师入职培训、青年教师研训活动，青年教师校内素养大赛，信息技术应用整合比赛，班级管理培训等等。

3.职业思维方面

针对青年教师，我们一开始就关注职业思维习惯的培养，主要进行如下几种思维模式的引导和训练：①整体性思维，尝试进行个人职业发展的长远规划，尝试教育教学的宏观管理与整体把控。②整合性思维，唤醒和激发课程开发意识，尝试学科交叉，资源整合，提高学科综合运用能力。③数据化思维，学会进行数据分析，尝试运用大数据把脉教育教学管理中的细节。④成长型思维，学会用动态发展的视角看待教育教学现象，关注学习力的提升，倡导终身学习的理念。

二、骨干教师——学校有你更精彩

1.经验分享——拓宽多样化渠道

针对骨干教师，除了传统带徒弟、示范课、教学研讨等形式，我们更加注重互动式的交流分享，开展微讲座，学科沙龙，案例分享会，主题在线论坛、团队拓展等形式，拓宽多样化渠道，发挥骨干教师的示范引领作用，注重情景化，现场感，把骨干教师的经验与收获分享给教师团队。

2.搭建平台——创设成长社区

为了给骨干教师搭建多元化的成长平台，学校组建了四大中心：学术研究中心（教科室牵头）、班级管理实训中心（德育处牵头）、青年教师发展中心（师训处牵头），年级组教育教学管理中心（校长室牵头）。学术研究中心致力于个性化课程研究，并用课程项目辐射带动组内教师，班级管理实训中心侧重于德育管理，充分发挥学校德育骨干教师的力量，给青年教师更多关于班级管理方面的指导与实训。青年教师发展中心侧重于教学素养的提升，给予青年教师更多关于课程标准、课堂、教材方面的指导、引领与培训。年级组管理中心侧重于年级组的日常管理，由行政蹲点，年级组长及党小组长形成三级管理团队，让骨干教师扎实有效地服务日常管理。四大中心创设了发展空间，骨干教师作为指导讲师、辅导老师，切实发挥了示范引领作用。

3.评价跟进——推进持续发展

学校非常重视骨干教师的再发展，每个学期都会开展骨干教师专业发展专项会议，聆听他们的心声，根据骨干教师的实际需求来创设更多的培养机会，比如发表文章、课题申报、区级以上公开课条件的创设等。对于骨干教师的考核，除上级部门的骨干津贴以外，学校还制定了详细的骨干教师考核细则。以评价促发展，不断唤醒骨干教师的成长意识，激发成长内驱，激发队伍活力。

三、全体教师——每一个你都是学校名片

面向全體老师，我们重点在文化认同，关系和谐，资源支撑几个方面努力探索。

1.文化认同

关注学校主流价值的学习和认同，我们开展了“种一朵莲花在心上”全员征文、“三风一训”人人写教育感言、师德师风口号的征集和票选、学生培养目标的征集和投票活动。让全体老师产生文化的共鸣。

2.管理参与

召开教师座谈会，针对学校日常管理提出合理化见解和建议。开辟安全谏言的栏目，在广大教师中征集对学校安全工作中的建议，针对服务外包项目采用全体老师参与的满意度测评，组织听证会，全员发动“微谏言”“微创新”活动，把“莲花是我家，管理靠大家”的理念传播到每个人的心中。

3.激发内需

立足校本，以提升校本教研实效为导向，探索校本教研形式及内容的创新，教研组活动里增加了教学质量管理经验分享、基本功竞赛评优课竞赛参赛心得、外出观摩培训后的收获分享等内容，备课组活动中增加作业设计和批改研讨、个性化作业展示、后进生辅导个案交流、怎样让孩子喜爱你的学科等等。从内容和形式上满足老师们专业成长的需要，激发教师主动学习、主动研究，主动实践的动机和愿望，营造良好的教研生态。

4.树立典型

树立典型引领教师成长。学校有一批兢兢业业、默默奉献，几十年如一日耕耘在讲台的中老年教师，不管在班级管理还是教学质量方面都是莲花学校办学质量的有力保障。我们还有很多优秀的骨干教师、青年教师的典型，从2017年开始，每年年终学校都会评选一批莲花之星，推出一批品致教师，引领全体老师学习典型，争做典型。

莲花学校校本研修工作，尊重处于不同发展阶段的教师的专业发展的需求，在制定教师校本研修规划时，根据不同发展阶段教师的需求，分起点、分层次提出不同的研修内容与重点，使每一位学科教师都参与到研修活动中来，促进不同层次教师共同成长。

我们坚信，努力成长，幸福一定会和教师职业如影相随！