陈清林

摘 要：普通高中小组合作学习中差异教学的实践研究是着眼于培养学生的核心素养，并依托于江苏省课程基地开展的转型教学方式和变革学习方式的实践研究。

关键词：小组合作学习;差异教学;教学方式;学习方式

中图分类号：G632 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-051-1

在实施小组合作学习的过程中，我们发现有一些学生在小组合作学习时，只是做旁观的“看客”，如果这样下去，学生的共同成长就将成为空话。为了面向每一个学生，为了让每一个学生都能参与课堂学习，我们开展了普通高中小组合作学习中差异教学的实践研究，以图探索以学生为本的课堂教学实施办法。

一、针对学生的差异总结合理分组应遵循的原则

1.关注性格的差异。学生因性格不同而有不同表现：有的有明确的学习目的，学习主动积极，能自制，有毅力;有的虽有明确学习目的，但缺乏自制力。在小组合作学习中，不同性格的学生可能需要不同的指导，教师作为小组合作学习的组织者与指导者，应帮助学生明确学习目的，对自制力差的学生要给予经常性的提醒与指导。

2.关注兴趣的差异。兴趣是在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。兴趣会受环境的影响，一个温暖、和谐的家庭会使学生“以人取向”，冷漠、孤僻家庭中学生会“以事取向”。兴趣还和情绪体验相联系。如接触到某些事物或参加一些活动有愉快的体验，往往就能产生兴趣。

3.关注能力的差异。上述各方面的差异，均会对学生的学习产生一定程度的影响。为了更好的发挥学生的潜能，提高学业成绩，教师需要关注学生的差异，通过对学生的差异进行测查，以便进行更为合理的分组，为学生提供一个适合的学习环境与学习氛围，以促进学生更为全面地发展。

二、针对学生的差异探索小组合作学习教学设计应遵循的原则

1.提高小组群体内驱力。内驱力强的群体成员更乐于为组织负责，十分珍惜群体目标，遵守群体的标准，采纳别人的建议，愿意留在群体中，参加群体的各种活动，为实现群体目标而共同努力。因此，为了成功地进行小组合作学习，教师要设法提高小组群体内驱力。

2.促进小组内的正相互依赖。社会互赖理论认为，群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。积极互赖产生促进性作用，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力;消极互赖产生对抗性互动，群体成员会彼此相互阻碍。学习优秀的学生可以带动差生共同学习，差生可以为了小组的利益，努力向优等生学习，在彼此的互助中完成学习任务，因此，小组的成功取决于所有组员的积极依赖。

3.促进学生的社会性发展。学生社交性交往包括学生与父母、老师及同伴的交往。小组合作学习中，组内的成员有的可能不擅长与人交流，有的则很善于交际，通过小组成员间的合作、交流与沟通，有利于提高学生的社交技能，促进学生的社会性发展。

三、针对学生的差异探索合作学习小组建设应遵循的原则

1.共同制定小组规则。在小组合作学习中，需要有一定的规则来约束学生的行为。比如说，在小组内讨论问题时不得大声说话，以免影响别人;小组组长轮流担任等等。这些规则的制定最好由教师与学生共同讨论，如果只是由教师制定规则，有些学生可能认为某一部分很不合理，会对这些规则产生叛逆的心理，故意违反规则。如果由老师和同学共同讨论制定，从学生的角度来看，他们往往不会违反自己提出的规则。

2.展示学生学习成果。学生学习成果代表了个人或这一小组的任务完成情况和目标实现情况。当学生完成学习任务，往往想把自己的学习成果展示给大家，希望得到周围人的肯定。教师可以组织学生开展学习成果展示活动。教师指导学生将自己的学习成果以各种各样的形式展示各大家。不仅为学生提供锻炼的机会，而且有助于学生巩固所学的知识，加深对知识的理解。

3.制订学习合同。小组合作学习是由组内成员共同完成学习任务，这就避免不了会发生学生逃避学习的现象。一个比较有效的解决方案是教师与学生制订学习合同。所谓学习合同，是指师生间的学习契约，可采取多种形式。在学习合同中，教师允许学生自由选择完成任务的形式，而学生则根据合同要求来设计和完成工作。学生可以在学习过程中，以学习合同为参照的标准进行学习。学习合同也是对学生的任务完成情况进行评价的一种有效的参照标准。

4.制作项目清单。不同的学生因为个体的差异，在选择任务的时候可能会存在一定困难，教师可以为学生制定项目清单。所谓项目清单是教师将设计的所有层级的任务列在一张表上，可供学生自由选择。项目清单的制定，要参考要领性问题和单元问题，还要有应用水平以及高于应用水平的任务，这样才能为学生提供颇具挑战性的活动。学生根据自身情况挑选项目清单上适合自己的教学任务，教师也要鼓励学生挑选高一水平的任务，有助于学生的进一步提高。

四、针对学生的差异探索小组合作学习评价应遵循的标准

传统的教学评价只是采用单一的考试成绩作为评价的标准，这不仅没有考虑到学生的个体差异，而且評价的方面过于单调，没有真实地反映出学生的实际情况。差异教学的评价系统则打破了这种传统的评价方式。新的评价系统是建立在学生个人目标的基础上，并侧重反映学生实现目标的程度，学生是与自己而非与他人作比较。

普通高中小组合作学习中差异教学的实践研究，探索了小组合作学习中如何有效利用和照顾学生差异。我们通过探索发现，在教学指导思想、目标、内容、过程、评价等方面全面实施“有差异”的教学，可以转变老师的教学方式;激发学生学习的积极性，转变学生的学习方式，可以促进学生在原有基础上得到充分发展，从而可以实现“成功”与“公平”的双重理想。