范泰洋 周桓

摘   要

新高考背景下需要通过物理建模教学提升学生的学科核心素养。文章围绕教育部《普通高中物理课程标准（2017年版）》中的目标培养体系，结合若干高中物理模型问题的教学设计，对进阶式物理建模教学中的建立模型、运用模型、升华模型等三个螺旋形提升环节的设计与实施情况作些探讨。

关键词

进阶式  物理模型  问题驱动  科学思维

在新高考综合改革的背景下，如何提升建模教学的实效性，如何通过建模教学促进学生学科核心素养的发展，是值得广大教师深入思考的问题。

一、进阶式物理建模教学的结构流程

为了将“接受—理解—巩固—解题”教学模式转变为“参与—体验—内化—外延”的新型教学模式[1]，进阶式物理建模教学，首先要基于经验事实，从物理学视角通过抽象概括建构起某种物理模型;其次要通过分析综合、推理论证等科学思维方法，内化客观事物的本质属性、内在规律及相互关系;最后还要鼓励基于事实证据对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性的见解[2]。可见进阶式建模教学包含有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等递进式内涵要素[3]，其教学结构流程设计如图1所示。

二、进阶式物理建模教学的实施

1.教学环节一：“建立模型”实施策略—抽象概括，模型建构

（1）常见物理模型的分类

常见物理模型有如下几种类型：理想化模型、科学假说模型和科学理论模型。

（2）建立模型的主要方法

①抽象法。即根据从具体事物中抽取出的某一方面特征或属性来构建物理模型。……