康美华

摘   要

英语文学作品是语言、思维和文化的高度融合，是思维品质培养的沃土。对不同时段和不同授课环境下执教O.Henry短篇小说The Last Leaf三次同课异构教学设计进行解构分析对比，探讨基于文学作品赏析实现学科核心素养特别是思维品质培育的教学实践与启示。

关键词

文学作品  同课异构  问题链  思维品质

文学阅读具有发展语言和思维的特殊功能。阅读文学名著有助于提高大脑的思维能力，会引发读者结合自身生活经历展开反思[1]。笔者选取美国短篇小说家欧·亨利（O.Henry）的作品之一The Last Leaf作为同课异构教学实践探究的语篇内容。“同课异构”是指对相同内容的一节课作不同的教学构思，它可以是“多人同课异构”，也可以是“一人同课异构”。笔者采取后者的形式，经过新课改教育教学理念的不断学习、对小说的反复研读、对内容的逐步深入理解，不断改进和完善自己的三次教学实践，探究促进学生思维品质培养的有效措施。

一、同课异构的内容

The Last Leaf描写华盛顿贫民窟的年青画家苏和琼西与邻居贝尔曼之间发生的故事。在寒冷的十一月，琼西患上了严重的肺炎，她把自己的生命与窗外的藤叶联系在一起，笃信最后一片藤叶落下之日就是她生命结束之时。看着叶子一片片在寒风中落下，她失去了活下去的勇气。但令人惊奇的事发生了！当琼西看到暴风雨夜之后窗外那最后一片叶子依然存活下来时，她重新有了求生的欲望和勇气。正是那个人们眼中“失败者”的老画家贝尔曼在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋落的常青藤叶，为挽救一个青年画家的生命献出了自己的生命，也为世人留下了旷世巨作。……