张倩

摘要：充分利用统编教材的特点，进行散文阅读内容的梳理，根据不同类型散文和课标要求，预设议题，任务驱动阅读，使学生课外散文阅读更有明确的指向和目标，确保课堂有限时间内进行多文本散文阅读教学的有效性。课堂所得指导课外阅读和写作。让学生学会阅读与写作这种文体，并在学习的过程中积累精华，陶冶心灵，得到美的享受，进而升华思想。

关键词：统编教材;有效议题;任务驱动;阅读习惯;实践研究

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0036-02

义务教育《语文课程标准（2011年版）》指出：要求加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。“重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设‘三位一体的阅读教学体系”是统编中学语文教材的突出特点之一，温儒敏先生说：“新教材虽然力图把教读、自读和课外阅读三者结合起来，但也还需要教师去‘加码。建议教师采取‘1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。”而散文作为教材其中的一种文类，在教材中占有一定比例，以七年级上册教材为例，散文（狭义的散文）篇数占到整册的三分之一还要多;由此可见，教师充分利用统编教材的特点进行课内外散文阅读指导之必要。

多文本散文阅读教学是相对于传统的单文本散文阅读教学来说，在增加学生课堂阅读量、提高学生阅读速度等方面就显示其独特的优势。多文本散文阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同其两翼，二者缺一不可，散文属于文学体裁，《语文课程标准》对文学作品的要求，也属于对散文的要求。《语文课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示……”明确“要求”，充分利用统编教材特点，梳理阅读内容，预设议题，整合资源，选文组文，采用不同的阅读介质和阅读形式，讨论探究、确定议题，达成共识，实现学生阅读从课外到课内的有机结合，确保学生散文阅读的数量和质量，不断培养学生阅读散文的能力。

1.充分利用统编教材自身的特点

1.1梳理统编教材中散文的阅读内容。对统编教材“1+X”的散文阅读内容进行梳理，充分挖掘教材中蕴含课内外阅读有机结合的“点”。这些“点”一般蕴含在“助读系统”、“写作”和“综合性学习”中，其中教读课文的“助读系统”包括“预习”、“思考探究”、“积累拓展”;自读课文的“助读系统”包括“旁批”、“阅读提示”。通过梳理，阅读的内容可以归纳为“回顾性阅读”、“比较性阅读”、“拓展性阅读”三类。例如统编教材七年级下册的《紫藤萝瀑布》课后“积累拓展”中这样设置“宗璞有不少写景状物的散文……有什么共同的特点。”教师充分利用教材的特点，提前给学生布置阅读的任务，把需要课外阅读的内容和要求通过微信家长群推送，也可以纸质的阅读材料提前发给学生，课外时间读并根据阅读要求完成阅读任务;为课堂进行多文本散文阅读教学做了充分的准备，使学生的课外散文阅读具有了指向性和目标性。

1.2巧设议题，任务驱动阅读。根据课标要求、散文的不同类型，兼顾“人文主题”，教师预设议题，进行选文、组文，引导学生进行多文本散文阅读，确定议题，讨论探究，达成共识。例如八年级上册第二单元第六课《我的母亲》，充分利用本文课后“积累拓展”中的“很多作家都写过回忆母亲的文章……各有什么不同”，教师可以预设议题“感悟亲情”，任务驱动阅读，只有经过指向明确的阅读指导，学生在短短的一节课才能实现多篇的有效阅读和学习，课堂上才能讨论探究，达成共识，升华议题，因此预设的议题也是驱动学生课内外散文阅读的关键。

1.3提供学习支架，辅助阅读。学习支架是指对于学生阅读多篇散文有一定帮助的学习资料，可以是教师设计的工作纸（表格的设计更适合比较阅读使用），也可以是教师推送的视频资料。多篇散文，学生课外阅读，教师须提供学习支架，为学生的课外散文有效阅读提供帮助。其中表格的设计可以参照七年级上册《猫》课后“思考探究”中的表格，例如学习七年级下册第五单元的前两课，预设议题为“理解托物言志感受生命洗礼”，学生用表格呈现这组散文的“物”和“志”以及获得的启示，更有利于学生的课外对比阅读，求同比异。

2.充分利用网络媒体，阅读最优化

2.1利用网络，激发朗读兴趣。用声音诠释对散文的理解。学习一组散文后，让文章成为有声的语言，利用好多媒体资源中的软件，例如“喜马拉雅”、“为你诵读”等APP，有些软件还带有背景音乐，学生把优美的散文变成有声的语言，录制的作品发送到师生互动群，对于优秀作品，教师点评，学生互评，大大提高教师与学生、学生与学生的互动，形成良好的朗读氛圍。提高学生朗读水平的同时大大激发了学生课外朗读的积极性。

2.2发挥网络便捷的优势，以写促读。学过一组散文后，引导学生笔谈，用写作表达自己的感悟。读写结合，不断提高写作水平。利用微信及时推送，家长、教师的转发、评论，激励学生写作。利用课堂学习所得，以写促读，要引导学生读作家的整本散文精选，如《朱自清散文精选》、《汪曾祺散文精选》、《毕淑敏散文精选》等，同时这些散文精选充实在教室图书角，供学生课余随时阅读，实现了课内外阅读的有机结合。

充分利用统编教材，梳理散文阅读内容，整合教材，根据不同散文类型，预设议题，任务驱动阅读，使学生课外散文阅读有明确的目标和指向，推动课堂多文本散文阅读教学，探究讨论，达成共识，升华议题。同时课堂学习所得带动课外阅读，拓展阅读面，课内外阅读的有机结合，确保了课堂有限时间内进行多文本散文阅读教学的有效性。因为多文本散文阅读教学的终极目标是为了更好地让学生学会阅读与写作这种文体，并在学习的过程中积累精华，陶冶心灵，得到美的享受，进而升华思想。

参考文献：

[1]于静.中学语文阅读教学多元解读研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2012.

[2]陈燕.多元化阅读——走出语文阅读教学的困境[J].语文教学通讯，2012，710（12）：67-68.

[3]《义务教育语文课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社，2011.