刘学飞

[摘 要]种植作物讲究顺应其习性，教学就如同种植树苗，也应讲究顺势而为，因势利导。教师在教学时应尊重学生的实际情况，充分考虑学生的心理特征、个体差别、待开发潜能等，用顶层设计来引导学生学习。

[关键词]导学;经验;路径;学情

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）02-0092-01

要做到顺学而导，教师就应该在学生思维受阻时进行点拨，这样才能凸显学生在学习中的主体地位，促进学生的全面发展。以下就教学实践谈谈笔者对顺学而导的看法。

一、遵从知识经验基础，确立新知生长点

认知基础是指学生已形成的与新知相关的经历和经验，以及对新知形成的初步认识。学习过程是在原有认知基础上不断累加新知的过程，因此，教师在教学新知前，理应对旧知排查摸底，想想新知需要哪些旧知做“原料”，以及学生回顾、提取、复现这些旧知的能力如何，以此来锁定新知的生长点。

例如，在教学“除数是小数的除法”一课前，学生的已有认知是整数除法、商不变定律、转化思想的内容。对此，教师可以用这些内容唤起学生对旧知的记忆，为新知的教学打下基础。（1）勾连新知和旧知：口算4800÷200、480÷20、48÷2后猜测4.8÷0.2的结果，让学生在类比计算中提取关于商不变规律的记忆。（2）凸出新知：摒除一切辅助条件，让学生直接计算4.8÷0.2，学生自动联想到要用转化法——将除数化为整数再计算，然后整理归纳出一般法则。如此教学，学生就可以顺利实现知识的迁移。

二、遵从吸收新知的路径，编排活动新步骤