孟建锋

摘  要：小学数学中“量与计量单位”的教学一直是重难点内容之一。究其原因，一方面，是教学内容的自身特性造成的;另一方面，则需要教师更加深刻地理解教材，革新教法。本文仅以人教版三年级上册《毫米的认识》为例，通过深入的课堂实践，旨在探寻小学阶段“量与计量单位”教学中应该确立的几项基本原则。

关键词：量与计量单位;教学;“四实”原则

从整体分析，人教版教材对于测量内容的编排呈现出明显的逐级递进、螺旋上升的趋势。可以简单地表示为：了解测量（二年级）→理解测量（三上）→学习测量（三下及第二学段）。这样一来，应该能解释三年级上册关于该部分内容以《测量》作为单元名称的编写意图。然而具体到《毫米的认识》这一课时，教师在实施课堂教学之前，必须深刻理解并牢牢把握其作为“量与计量单位”中基础概念课的实际定位，并进一步认识到，课堂教学的设计和实施应始终围绕建立“1毫米表象”的核心目标。基于这些思考，充分结合小学生心理特点以及数学能力培养形成的总体目标，笔者进行了以下实践和探索。

一、在“切实有效”的认知冲突中体会知识的必要性

教材以“估一估数学书的长、宽和厚大约是多少厘米”引入，再通过测量活动使学生自主发现课本的厚不到1厘米，宽不能用整厘米数表示，从而体会毫米产生的意义。这样的编写方式巧妙地利用现实资源为学生创设了有效的活动情境，但在实际教学中也存在着一些问题，诸如活动涉及的数据偏多;课本的长度不能用学生尺一次测量;测量厚度的方法不当需要适时指导，等等。……