皮玮

【摘  要】 叶圣陶先生说过：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀。”小学语文教材的一个显著特点是图文并茂。我们应认真研读插图，将插图作为备课的一部分，找准插图的呈现时机，合理利用插图，在教学中拉近学生、插图和文本的距离，充分发挥插图的功效，使课堂教学更加有效。

【关键词】 课文插图;小学语文;感悟

小学语文课文中插图是教材的一个重要组成部分，更是隐含在教科书中的课程资源。它与课文浑然一体，相互印证：语言文字的叙述是课文的中心部分，课文中的插图是为课文中心服务的。与以往的语文教材相比，现行小学低段语文教材的课文可读性强，插图更是明显增多，几乎每篇课文都配有一幅或多幅彩图，渲染力度更强，文中有画，画中有文，字处见画，画处见字，画与文水乳交融，显示出教科书的童趣和美感，使学生爱不释手。

我们不能停留在口头，更需要结合教学实践进行探索、反思，立足课堂，充分挖掘蕴含在课文插图中的知识信息，多角度地发挥课文插图在教学中的作用，让插图“活起来”“开口说话”，发挥它不可取代的教学功能。

一、利用插图的示范作用，培养良好的学习习惯

正确的读书写字姿势，不仅有利于把书读好、把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。部编教材非常重视良好学习习惯的培养，在低年级教材中有关读写姿势的插图非常多。这些插图无形中都为孩子提供了榜样示范。小学生年龄小，模仿性强，如果在教学中充分利用这些插图让孩子观察模仿，让孩子明确什么样的姿势是正确的，这对培养良好的学习习惯将起着重要的作用。

二、巧用插图的直观特点，轻松学习拼音字母

在低年级语文中，汉语拼音的学习是基础中的基础，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。翻开一年级语文课本，第一次拼音教学课，呈现在眼前的就是一副美丽的乡村画面。在教学过程中可先引导学生观察画面，把学生的兴趣引入画中，让学生说一说在图画中看到了什么。老师根据孩子的回答引导：他们都在干什么？主要引导孩子说出公鸡打鸣的声音，从而发出“o”的读音，指导孩子像公鸡打鸣一样，正确发出“o”，再通过观察图画记住了“o”的字形。这样在轻松愉悦的环境下完成了拼音的教学。

三、借插图的直观形象，引领学生顺利走进课文

课文插图是根据课文的语言文字进行创作的，有的是再现语言文字所描述的场景，有的则体现课文的重点或难点。还有的能与课文的语言文字共同叙述一个完整的故事。一般来说，只看插图就可以了解故事的大致内容。在教学过程中，可以充分利用这些色彩鲜明、形象逼真的画面引领孩子走进课文，初步感知课文大意，把课文读通读顺。让孩子充分利用插图走进课文，把原本静止的语言符号变成了有声有色的话语不但降低了初读课文的难度，而且有助于培养学生的读图能力和自学能力，并使其从中获得成功愉悦，增强学好语文的自信心，达到阅读教学的初读要求。

四、巧借插图生成情境，提升学生的语言感悟能力

鲁迅先生说过，“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及。”语文教学应该重视语感训练，对学生加强语感培养。课文插图是根据课文的语言文字进行创作的，富有语言情境。它的最终目的是帮助学生感悟语言文字，认识自然、认识社会、认识生活。由此，借助课文插图能帮助学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生的语言积累，提升学生的语感。

（一）图文结合，认识事物，习得语感

语感的生成是主体丰富的生活经验和文化素养积淀下来的语文感受力在语言环境中得以物化，从而产生一个“独立自主的意象”的过程。培养学生敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而是应把生活经验联系到语言文字上去。但由于小学生年龄小，生活经验和知识储备不够丰富，对课文的语言文字就很难准确把握。而课文插图内容非常广泛 ，涉及到日月星辰、山川树木、花鸟虫鱼、古今建筑、风土人情、人物故事等方面，能提供学生头脑中原本不存在的情境，从而丰富学生的视觉表象，使其更快更准确掌握课文语言文字所表达的意思。

（二）图文对照，反复诵读，积淀语感

朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。《语文课程标准》对各年级的朗读都非常重视，有具体的要求和标准，要求充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从低年级起，就要求指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。而课文插图大多体现了课文内容，而且体现了语言文字没有表达或无法表达的语言情境。教师一旦挖掘了插图这一资源，引导学生图文对照，有层次地反复诵读课文，就能积累并丰富自己的语感。

我们常说“以读为主”，然而，怎样才能读出层次、读出感情、读出效果呢？其实，在实践中，我们已经创造出许多行之有效的教学方式。就像这样，不是靠繁琐的讲解和说教，也不是抽象的要求学生“读出感情来”，而是借助插图创设的语言情境，从不同角度，不同语气引导学生反复诵读句子，体会青蛙对人们赞美大雁的生气，对想说出真相的急切。对于学生来说，借助插图反复诵读语言，使他们不仅对文本内涵及人物品质更加了然于心，还自然积淀了语感素养。在语文教材中，可以借助插图引导学生记住文本内容的课文插图有很多。要善于利用插图引导学生反复朗读，直至熟练成诵，让学生在“品”中积淀语感。

（三）观察插图，想象表达，提升语感

培养语感是为了更好的写作，同时不断地写作也能转化语感。文中的插图不仅是学好课文的工具，也是提高学生观察、想象和表達能力、对学生进行说话写话训练的教学资源，对提升学生的语感有着重要的影响。部编版三上《去年的树》中有两幅插图，课堂伊始让孩子观察树和鸟的图画，说说他们在干什么，会发生什么故事。孩子从图中很自然就看出了鸟儿唱歌给树听，他们是好朋友。这样自然就过渡到文本的学习，拉进了文本和学生的距离，奠定文中鸟和树的感情基调。文本最后两次写了小鸟看着灯火，让学生走进鸟儿的内心世界，引导学生说话训练。这时就可以出示第二幅插图，让孩子观察插图中鸟儿的动作，联系上下文，想象鸟儿的内心活动。因为有了图片的直观感受，孩子很快进入了童话中的角色，思维被再一次激活。他们说：“树朋友，我终于找到你了。”“树啊，你怎么变成这样呢？“大树啊，都怪我，我应该多陪陪你的。”在这样的基础上学习鸟儿的第二次看就水到渠成，自然生成了。这样充分利用插图，为学生创设一个想象的具体情境，一个自由表达的空间，让他们想说、爱说、敢说，有话可说，从而不断提升他们的想象和运用母语的能力，丰富语言积累，提升他们的语感。 当然，插图教学只是教学的辅助手段，要注意在课堂教学中不能以插图代替对文本的研读。插图教学同样需要学生结合文本去体验、领悟，并作出自己的解读。同时，插图只是一个瞬间的画面，而文本有着丰富的内涵，需要在研读中去对话，领略其中真挚的情感、独到的见解、个性化的语言等。

插图教学是文本教学的一种催化剂，是提升教材内在品质的润滑剂，是一种教学契机，若是介入得恰到好处，用得巧妙合理，起着锦上添花的作用，必将是成功的课堂，让学生收获匪浅。作为教师，我们应该用好插图这一重要的教学资源，充分挖掘它的内涵，让插图走近学生，走进我们的课堂，发挥其最大的功效，让我们的语文课堂教学变得有声有色。

【参考文献】

[1] 赵利先. 小学语文教材中插图应用分析[J]. 读与写，2018（4）.

[2] 谢志武. 小学语文教材插图的有效利用[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2017（3）.