梁好

到一所幼儿园开展督导活动，在幼儿园办公室的走廊上，一幅偌大的标语书写着幼儿园的办园理念：“读懂孩子，做心中有人的教育”。幼儿园里的这句话令督导组的成员眼前一亮，是呀！我们的教育要坚持“以生为本”，读懂孩子，就是要让每一位教职工走进孩子，了解孩子，发现孩子，成就孩子，教师只有读懂孩子，才能尊重孩子的成长规律，对孩子实施适性的教育，才能让每一位孩子得到真正地发展，获得个性化的成长。

然而，在接下来的教师座谈环节，督导组询问教师代表幼儿园的办园理念时，教师却哑口无言，无人知道每天必经走廊上的那句刻骨铭心的铮言，更无人说出与之相关联的话语。核心办园理念，就这样停留在了幼儿园的走廊上，并没有真正地在教职员工的心中扎根、发芽、生长、开花、结果。

学校的办学理念停留在纸上，停留在文化墙上，停留在校长的口中，这种现象并不少见，诸多学校的校长一提办学理念，口若悬河，滔滔不绝，讲得天花乱坠，头头是道，而教师却知之甚少，不以为然。不能不说，这样的办学理念只是学校的管理理念，却并没有成为每一位教师的行动指南，成为学校全体教职员工潜意识中的精神元素。

没有办学理念的学校是苍白的，拥有办学理念，不能取得教职员工高度认同的，也是浅尝辄止的。因为，理念终究是理念，具体落实到实践中去，还要靠教师的一言一行，一举一动，还要靠教师实实在在的具体教育教学行为。

在诸多学校，之所以教师对学校办学理念知之甚少，正是因为，学校办学理念的提炼、形成、概括与发展，教师始终是排斥在外的。或是，办学理念仅出自校长个人之口，或是学校花重金请专家打造，或是为了迎接检查而生编乱造。总之，辦学理念从梳理、归绩、总结、提升、推广等各个环节，教师只是一个看客，无权参加，也不愿参加。

学校文化建设离不开教师的参与，参与提炼办学理念的过程，也是教师深入学习、体悟、认同办学理念的过程，才能真正让办学理念成为教师教育教学行动的指南，成为教师自觉的行动，才能让学校的教育教学朝向办学理念指引的方向发展。