摘要：语言是文化的产物，也是文化的表现形式，两者之间存在密不可分的关系。语言教学离不开文化教学，恰当的文化教学可以拓展语言教学的深度和广度，有效提高语言教学的质量。本文意图探索发现更有效的文化教学模式——过程性文化教学模式，应用于大学英语阅读课堂上，进一步提高学生的英语学习兴趣，有效的获取文化知识，增强学生综合语言运用能力。

关键词：过程性文化教学模式 阅读能力 大学英语

当今，文化知识对大学生英语阅读的影响已经引起了广大教师的重视，并在教学过程中以各种方式进行融入，但大部分教师对文化知识的处理方式，一般为“文化导入”的思路，普遍将文化作为事实性的知识传授给学生，虽然在一定程度上让学生了解了背景文化知识，但仍存在一定的弊端。因此，在外语教学过程中，文化不应以静态的事实性知识进行单向传授，而应以动态开放、双向互动的过程模式，也称过程性文化教学模式。该模式是以建构主义为指导，强调学习的过程性和学习者的主动性，学习者获得知识主要是以自己的经验背景为基础建构，同时在理解现实的过程中获得。

一、过程性文化教学模式概述

传统的知识性文化教学的模式存在以下缺点：（1）重视目标语文化的传授，忽视学习者的本族文化；（2）把文化当成静态的事实性知识传授，使学生处于被动接受状态忽视了学生学习的主动性；（3）关注文化知识的增长，忽视了学生在认知、情感态度上的调节和阅读理解能力方面的培养等。

为克服这些弊端，一些国外的学者，如 Kramsch（1993） Byram（2001）提出了过程性文化教学的理念，即：在外语教学过程中，文化不应被当作静态的事实性的知识进行单向的传授，而是应该把它看做一种双向互动的、动态的和开放的过程进行学习。该模式是以建构主义为指导的，建构主义理论强调的是学习的过程性和学习者的主动性，学习者获得的知识主要是以自己的经验背景为基础建构，同时还在理解现实的过程中获得的。

在建构主义理论的指导下，结合大学英语教学实际，本文运用黄文红（2015）提出的过程性文化教学的模式，探索对大学生英语阅读理解能力的影响，该模式包含以下四个环节：描述中西文化→开展文化研究→撰写学习日志→反思中西文化。与以往的文化教学应用流程不同，这个模式包含的四个环节循环发展，螺旋上升，构成过程性文化教学链。

（1）描述中西文化：积极鼓励和引导学生结合亲身经历与教材中文化知识作比较，进行中西文化对比。

（2）开展文化研究：学生通过阅读课文与对话交流的方式开展文化研究。

（3）撰寫学习日志：学生以写笔记的方式，整合信息，建构意义。

（4）反思中西文化：学生在师生互动和生生互动的基础上总结研究过程，反思中西文化差异。

二、过程性文化教学模式的特点

（一）强调对学生知识和情感的多方面培养

教师根据教学内容确定教学目标，在教学活动发生前要求学生自主探索，搜集材料，累积知识，这在一定程度上可以构建学生的知识网。教学活动过程中，学生之间、师生之间的讨论交流，促进对文化的了解，学会欣赏文化的差异，从而能提升学生的情感认知。

（二）注重目标语与本族语文化的双向互动

外语教学内容都是以目标语文化背景为主，在教学过程中，由于文化差异等问题，学生在理解过程中容易造成偏差或理解困难等问题。因此，英语文化教学必须以学习者的母语文化为基础，与母语文化作对比，更深刻揭示外族文化的特征，从而更加深入了解母语文化的本质特征。过程性文化教学模式的特点在于注重母语文化与目标语文化的对比，使学生更好的接受目标语及目标语文化。

（三）重视生生之间、师生之间的合作交流与共同讨论

传统的文化教学偏重教师单方面讲解，忽视了学生学习的自主性，降低了学习动力。过程性文化教学在方式上从重视教师教到关注学生学，通过在课堂上开展文化研究环节，加强了生生互动、师生互动，引导学生主动探索各种文化现象，激发学习主动性。

三、过程性文化教学的策略

（一）认知原则

认知原则强调了解和理解，不强调行为表现。过程性文化教学中的认知原则是指关于英语文化知识和社会的认识，强调学生对目标语文化有所了解和认识，因为英语中有很多词汇、语句或典故来源于神话、圣经和文学作品，如果学生对这些词汇、语句或典故所蕴含的文化不了解、不熟悉，那么就很难理解文章所要表达的意思和作者的意图。教师在进行教学时，应坚持认知原则，避免采用教师口述、学生听的传统教学方法，让学生课前积极了解，通过课上汇报，提出问题共同讨论，可以用现实生活中的例子做类比，帮助学生更好的理解，课下积极的参与讨论，交流经验，完成从了解到理解的过渡。

（二）多元互动原则

为适应时代的发展和跨文化交流的需要，过程性文化教学应采取多元互动的原则，多元互动的教学原则从以往的只重视目标语文化输入到目标语与母语双向互动的学习。多元互动原则是为了经过“对比互动”等一系列的训练，使学生增强文化差异的敏感度，在保持本族文化的基础上接纳另一种文化，以一种敏感和包容的态度来接受，并在此基础上，培养学生的文化洞察力。多元互动原则不仅可以让学生更加深入的理解不同的文化概念，而且帮助他们避免错误的文化行为。通过多元互动原则，学生不仅可以学会区分文化差异，还可以提高学生的跨文化交际能力。在过程性文化教学中，教师要抛砖引玉，组织、引导学生在课前收集资料，课后讨论，教师也要及时的跟进，参与到学生的讨论中，不断的鼓励学生进行探讨。

（三）实用性原则

文化内容包罗万象，涉及社会生活的各个层面，但是教师在英语过程性文化教学中不可能面面俱到地对英语文化各个方面都进行介绍，所以教师应该根据每单元不同的内容和日常交际等具体情况，选择恰当的文化内容进行教学，也就是要坚持实用性原则进行教学，重点传授那些与学生所学的内容密切相关和日常交际中所涉及的文化内容。采用实用性原则，一方面，可以递免学生认为语言和文化的关系过于抽象和空洞，另一方面，文化教学紧密联系学生所学的内容，不但可以激发学生学习语言、文化的兴趣，还有助于学生将所学的知识转化为技能，再迁移到阅读中和实际交际中。

（四）适度性原则

适度性原则是指教师在过程性文化教学中所采用的教学方法和教学材料都具有适度性，其中教学方法的适度性指的是教师在文化教学中不要过度的采用普遍使用的“呈现式”教学方法，即教师讲学生听，而应该在教学过程中不断创造机会，让学生进行探究式和研究式的文化学习。而教学材料的适度性则指的是所选择的材料要能代表主流文化，代表普遍性文化，而不是个别的、特殊的文化。总体而言，过程性文化教学的适度性原则，就是指教师要根据教学任务、教学目的的需要，适度的教授学生学习所需要的文化内容，而不是无限制或不考虑学生的接受能力进行文化教学。

（五）灵活性原则

在过程性文化教学中，文化知识的了解相对容易，但是要让学生对文化知识理解并且运用自如却非易事。为了取得更好的文化教学效果，更有效的提高学生的英语阅读能力，教师应该按照不同的教学要求，灵活采用不同的教学方法以激发学生的学习兴趣，调动学生学习文化的积极性。例如教师可以组织小组讨论、角色表演等引导学生学习文化知识。文化的内容庞杂，教师的讲解毕竟有限，因此教师在英语教学过程中，要坚持灵活性原则，不拘泥于课上的教学安排，可以将文化教学的场所延伸至课外做到课内课外相结合，开展内容丰富，形式多样的课外实践活动，以加强学生的实际运用的能力。

四、对英语阅读教学的启示

（一）重视教材的挖掘

教师对英语教材应该说是十分了解，对每單元的语法、知识点和语言技能上应该达到什么样的要求，甚至在文化意识的培养上应该达到什么样的程度都十分清楚。在熟悉每单元涉及的内容，每单元的教学目标和教学的重难点基础上，教师可根据教材每单元设计的题材和内容，将文化和有关部分进行归纳，整合相关信息，向学生渗透有关文化背景知识，再配以适当的阅读训练，加以巩固。另外，阅读文本的背景材料，应该和当前所学单元的文化背景紧密相连，不会出现所学内容与教材脱节的感觉，使材料易于被学生理解接受。

（二）重视挖据词汇的深度知识

词汇是英语学习中学生最重视的部分之一。词汇是语言学习的基础，掌握大量的词汇也是学生顺利进行英语阅读理解的关键。因此教师在进行过程性文化教学的同时不应只把目光停留在文本的文化背景上，关于揭示词汇背后的文化内涵也应重视起来。向学生讲解词汇背后的文化信息，不仅可以帮助学生准确的理解词义，增添单词的乐趣，还能特别记录描绘中西文化的差异，在讲解过程中不仅能够加深学生的记忆，还能提高使用性和趣味性，达到双嬴的目的。

（三）创设真实的教学情境

在过程性英语教学模式中，教师要善于利用现有的教学资源，尽可能真实地创建跟文化相关联的情景，要尽量展现“真实性”，可以在课件的制作上使用动态的人物对话或者故事叙事，让学生有更多身临其境的感觉。同时让学生有更多的机会张口说，去亲身体验语言的运用，通过语言运用中产生的文化冲突来培养学生的文化敏感性及中西方文化的鉴赏力。

（四）培养学生自主学习能力

鼓励学生制定读书计划，阅读书目与文章之间有一定的关联性，计划所读的书目以学生的兴趣为主，培养学生自主学习的习惯。良好的阅读习惯有助于读者的文化积累，建构文化图式，在学生阅读遇到障碍时，可以快速激活已有的背景图示。

（五）合理利用外籍教师资源

在英语学习的过程中，与以英语为母语的人士接触，听他们说英语是非常有必要的。因此应充分利用外籍教师授课的机会，外籍教师作为两种文化的中介者、解释者，可以根据自己的切身体会，生动、形象的讲述中国和西方文化的区别，从而帮助学生避免用本族的文化来衡量外族的文化。另外，外箱教师还可以有针对性的介绍一些他们本国的社会情况、文化生活、风土人情等，有时外籍教师还会讲述在中国遇到的一些人和事。通过与外教的直接接触，学生可以直接感受到中西文化的差异，这对于培养学生的跨文化意识有很大的帮助。

（六）选择合理的阅读材料

阅读材料是阅读的主体，教师在帮助学生选择阅读材料时，要十分慎重，需要根据学生不同阶段的认知水平合理的选择阅读材料，也要根据学生的不同层次进行相关难度的推荐，过时的、偏难的材料不适合推荐给学生，会使学生在阅读方面遇到障碍，降低阅读的兴趣。

五、结语

语言教学与文化教学有着密切的联系，语言渗透在文化的各个方面，是文化的重要组成部分。如果将二者孤立开来，语言教学将变得乏味而没有明显效果。当今社会的发展对英语教学提出了更高的要求，学习语言不再是背会单词、通晓语法、通过考试就可以了，还需要培养学生的文化意识、理解中西文化差异，提到跨文化交际的能力。而在英语阅读上，要求学生掌握一定的单词量和阅读技能技巧的前提下对英语阅读理解有一定的推断能力和预测能力、获取信息能力、分析问题能力、以及领悟作者真实意图能力等，就需要对英语文本有一定的鉴赏力和文化敏锐度。由此可见，在大学英语课堂上有效的渗透文化背景知识对提高学生英语阅读能力以及提高学生综合语言运用能力是十分重要的。

过程性文化教学模式应用于大学英语阅读教学，可以提高学生的英语学习兴趣，有效的获取文化知识，将课堂教学和课下自学衔接起来，在教师的指导下，将被动的学习变成主动的探知。学生通过课前准备、课堂讨论以及教师课后指导，培养学生自主阅读习惯，增强文化鉴赏力，加强自身修养和完善知识体系，形成语言学习的良性循环。

参考文献：

[1]陈娟，孙聪.大学生英语阅读障碍及其对策[J].教育探索，2014.

[2]崔文丽，冯丽春.文化对英语阅读的影响力[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008，（04）.

（课题号：“辽宁石化职业技术学院2017年度学院课题（LSHYZ1704）；作者简介：李英俊，辽宁石化职业技术学院副教授，研究方向：英语教学。）