蔡四正

摘 要：在小学数学教学过程中，追问是一种常被忽视但效果突出的教学手段，它能够在锻炼学生思维能力的基础上，进一步培养其思维深刻性和敏捷性。当然，课堂追问要有技巧和深度，通过“首问、追问、再问、补问”的反复过程，促进学生由表及里、深度思考，彻底打破思维限制，形成较强的数学思考能力。本文针对追问这门教学艺术进行分析，探究其在小学数学教学中的应用。

关键词：小学数学；追问；深度思考

追问，顾名思义是在学生完成教师首次提出问题的基础上，由教师根据学生的回答进行加工处理，或者临时起意而开展的二次提问。追问是一门精妙的教学艺术，有助于激活学生的思维，促进学生深入探究，拓展思考的深度和广度。

一、 在小学数学教学中实施追问的价值

首先，追问能够使学生暴露思维进程。在小学数学课堂中进行适当地追问，可以通过引起学生的思考来令其暴露真实的思维进程。教师应结合教学内容与学生的认知水平，在学生回答完问题后进行及时追问，使学生在阐述自己想法的过程中呈现出最真实的思维状态。其次，追问能够拨动学生的思维琴弦。小学数学具有显而易见的规律性和通俗易懂的逻辑性，最好的学习状态是学生凭借自己的热情和好奇主动进行探索。为此，教师运用追问的手段可以帮助学生活跃思维、进行深度思考。再者，追问能够培养学生的反思能力。教师在课堂教学过程中，可以从反面角度进行提问，引导学生辨析或者争论，然后让学生模仿教师的角色进行答疑解惑，从而给学生提供一个表现自己的舞台，使学生在纠错过程中提高反思能力。

二、 在小学数学教学中实施追问的过程分析

（一） 对首问进行优化，启发学生思维

首问即第一次提问，是整个追问教学中的关键，必须要做到直指知识本质，同时要启发学生进行思考。小学数学课堂教学中的首问要切记避免过细过碎，不要带有太强的暗示性，要突出问题的思考价值。这就要求教师尽量少用或不用填空答题的形式，而是口头提出合理的问题。举例来说，在人教版小学数学四年级下册“观察物体（二）”一课中，教师可结合课本内容口头提出這样的问题：“把4个大小相同的正方体摆成如下图1的形状，大家从正面、上面、左面三个角度进行观察，能否画出看到的图形？”这个问题是要求学生在观察物体的基础上，将结果画出来，考察的是学生观察能力、思考能力和作图能力，需要学生多个器官参与体验，具有一定的挑战性，但难度适中。学生尝试解决该问题的过程就是抽象思维进行实体化的第一级进步，实现对所观察物体的提炼和再现。

（二） 对疑惑进行追问，帮助学生释疑

在课堂教学推进过程中，学生难免会针对学习情况或知识内容产生一些困惑，此时部分学生敢于主动提出问题表达自己的想法，部分学生会自然而然进行主动探究。对教师而言，这就是进行追问的绝佳机会，教师可以根据学生的疑惑点进行二次提问，通过互动交流来引导学生将新知识与旧知识进行联系，进而深入探索解决问题的方法。继续以上述教学为例，有的学生会疑惑：“明明是4个正方体，为什么从上面看时就变成3个了？”教师抓住这个机会进行追问：“大家想一想，观察角度与正方体个数有何关系？从正面、上面和侧面观察得出的正方体个数有何不同？”通过一连串追问来引导学生思考平面与立体的关系，学会将实体进行抽象化呈现。

（三） 适时加工再问，点拨学生思考

教师可以对课堂教学进程中新产生的思维进行加工处理，以此来提出新的问题。加工的对象包括学生普遍存在的思路或者个性化想法，也可以是学生在实践操作或互动交流中出现的新现象。通过对其进行加工再提出问题，有助于为学生解答疑惑，将学生的思维引入更深的层次，帮助学生突破思维瓶颈、瞬间茅塞顿开。继续以上述教学为例，教师可先要求学生按照自己的想法将4-5个相同的正方体自由摆放，如图2所示，然后进行追问：“对图2中这些不同的摆法进行观察，画出从左侧看到的图形？哪几个摆法得到的左侧图形完全相同？为什么？”像这样的追问是对学生的实践操作进行加工再提问，并且引导学生主动追根求源，在脑海中建立清晰的、结构化的视图影像，提高学生的思考能力。

（四） 善于拓展补问，帮助学生内化认知

作为整个追问教学中的最后一环，补问需要教师根据课堂教学的实际推进情况，在恰当的时机提出补充性或拓展性的问题，从而促进学生深入理解并记忆相关知识。继续以上述教学为例，教师按照物体-图形-抽象-想象-表达五个步骤进行引导，在帮助学生形成结构化知识后，可以从图形到物体进行反方向教学，引导学生先看图形、再想形状、最后摆出原图。因此，相应的补问可以是：“请根据图3中列出的不同方向看到的图形，想象原图并用正方体摆出？”当学生操作后继续追问：“为什么大家摆出的立方体不同呢？最少需要几个正方体？你从中发现了什么规律？”像这样的补问就是对学生思维的精细化打磨，旨在帮助学生进一步完善空间概念，掌握从三维视角确定物体形状的规律。

三、 总结

完整且有效地追问需要一系列提问，包括“优化首问、就疑追问、加工再问和预设补问”四个环节，由浅及深地引导学生彻底掌握某一知识点，在反复思考中锻炼思维能力，提高学习效率。

参考文献：

[1]丘春.质疑和追问让数学课堂更精彩[J].小学数学教育，2018（11）.

[2]郭玉芬.追问要有“度”——让小学数学教学走向深刻[J].考试周刊，2018（41）.

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