摘 要：写作教学是高中语文教学活动的重要组成部分，同时写作是学生语言、思维和审美等能力的综合体现。关于如何开展作文教学，提高学生的写作能力一直是语文教师研究的关键问题。群文阅读是一种新兴的阅读教学模式，而本文将群文阅读与写作结合起来，对高中语文作文教学进行探索，利用群文阅读的特点促进作文教学的改善，进而达到促进学生写作能力提升的目的。

关键词：群文阅读；高中语文；作文教学

一、 群文阅读是促进写作教学发展的新途径

只是一味的阅读对写作效果并不大，如何在阅读过程中学习其文章语言、写作方法、文体结构等，并且将其迁移到写作中才是写作教学的重点。而群文阅读教学恰恰非常适合运用到写作教学中，在群文阅读的过程中，学生在一定的时间内阅读多个文本，围绕议题进行集体建构，在课堂的最后要获得明确一致的知识、观点或方法。它能引导学生对问题的思考，启发学生的思维和开拓学生的思路是学生学会并运用多种写作手法，是促进写作教学发展的一个新途径。

二、 群文阅读与高中语文写作教学的结合策略

（一） 根据议题选取阅读材料，拓宽学生写作思路

议题是群文阅读教学的核心要素之一，不仅是组文的线索也是教学的依据。这里的议题“可以是话题、主题、问题、现象、概念、命题、方法、观念和人物等可以聚焦的诸种论题”。现在的人教版高中语文教材也是按照单元主题来组织教材文本，这里的单元主题可以看作是群文阅读的议题。因此在进行写作教学时，可以先确立一个议题，再根据议题选择相应的阅读材料。在高中阶段，学生已经有一定的基础写作水平，那么在教学时需要注意从具体的写作技巧入手。例如南通市一中的薛海兵老师在作文教学课堂上以“意象与象征”为主题，选取《故乡的榕树》《白杨礼赞》、一首古词《满庭芳·梅花哀》和《我有一个梦想》四篇不同文体的文章为阅读材料进行作文教学。薛老师对于阅读顺序也是有安排的，学生先欣赏了前三篇文章。这里出示一个课堂片段：

老师：我们刚刚已经欣赏了两篇文章与一首古词了，这里的意象都是实体意象，那么思考一个问题：有没有虚体的意象？

学生1：有，空气。

老师：空气是虚体的吗？空气虽然看不见但是是真实存在的，所以空气不算，还有没有其他意象呢？联系所学过和自己曾经阅读过的文章，结合自己的生活体验再次思考。

学生2：文化。

老师：很好，文化是一个虚的意象。老师在这里给出一篇文章是马丁·路德·金的《我有一个梦想》，有的同学已经反应过来了，作者以梦想为载体呼吁消除种族歧视，平等自由。那么类似虚的意象有宗教、信仰、精神、历史……

在这个片段里，教师紧扣议题，选择组合了不同类型的文章，另辟蹊径将关注点放在意象的类型，而学生时常使用的一些固定情感载体类似植物、特定建筑、日常用品等，却从来没想过意象不止是实体的还有虚体的。这种教学有利于打破学生固定的思维模式，拓宽他们的写作思路。

（二） 整合梳理比较文章异同，集体建构达成知识

群文阅读教学最重要部分是教师与学生进行集体建构并达成共识的过程。同样的例子，在“意象与象征”的写作教学课上，学生自主阅读后找出两篇文章的共同点进行讨论分析。《故乡的榕树》里作者围绕“榕树”叙述了童年的欢乐时光表达对故乡的怀念，这里的“榕树”即是意象，同时也是作者感情的载体。《白杨礼赞》从题目中就可以看出“白杨”是意象，象征坚韧、勤劳的北方农民，表达了作者对“白杨”的赞美。也比较出了不同点即第一篇文章表达感情方式委婉，第二篇文章则是直白。

关于如何进行集体建构的过程，方法其实是多种多样的，可以合作探究、分组讨论或者任务驱动等教学活动。当然还是有部分教师遵循了老旧的教学方法，上述例子里学生自主阅读后，教师和学生集体赏析古诗词，学生在此过程中理解了该如何借物抒情。既有学生自主建构，又有教师的加入使得教学活动更加丰富有层次，提高了教学的效率和质量。

（三） 有系統的安排写作实践，提倡多种方式相结合

对于高中生来说日常的课业繁重，普通高中一般一周只有两节作文课。短短的两节作文课时对提高学生写作水平，收效甚微。本文认为如何有效地利用课内及课外时间针对学生进行写作训练才是落实写作教学的最后一步。在写作教学完成集体构建后，学生们需要及时的迁移学习到的写作手法。还是“意象与象征”的例子，在课堂上群文阅读之后，薛老师即时让他们写一个小片段，要求是：意象不限，利用借物抒情的手法表达真情实感。在写完之后教师选出几篇优秀片段，当堂朗读，由学生进行点评。虽然是短时间的创作，但是依旧有一些比较好的作品，比如有的同学围绕“月亮”写了对祖母的思念之情；有的同学写了老家的“梧桐树”；还有的同学写了窗前的“石楠竹”等。学生互评能挖掘出不一样的角度，表达自己独特的见解。这种片段限时写作有效地利用了课堂时间，当然除了片段写作，也可以用一整节课进行当堂写作。除了课内训练，加强课外练习也是必不可少的。在课后可以让学生每周交一篇读书评论，以及每周积累一句名言并写上自己的感悟等。本文以为除了每周给出读写任务，还可以系统的来训练学生习作，比如一周一小作，两周一大作。还可以分学段进行习作训练，高一年级进行文体意识训练，高二年级分段训练，高三进行专题训练。这样多种方式相结合，才能增强学生的写作意识，促进学生习作能力的发展。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017）版[S].

[2]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017，37（6）：44-48.

[3]潘庆玉.群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通[J].语文建设，2018，1（8）.

[4]崔蕾.群文阅读视野下作文教学的关键策略[J].语文知识，2017，10（2）.

作者简介：

陈月，新疆维吾尔自治区喀什市，喀什大学。