方璐

摘 要： 笔者在查阅和整理了文献资料以及对一个班学生进行“小先生制”的试行之后，以案例的形式阐述“小先生制”在探究学习活动和课堂练习中的实践模式，并对一线数学教师提出建议。

关键词： 小先生制；小学数学；课堂教学

“小先生制”是指：由儿童做先生，儿童可以教儿童，儿童也可以教大人。这一理念是由我国著名教育家陶行知先生提出，“小先生制”包含了陶行知先生的“教学做合一”、“生活即教育”的思想。随着新一轮的基础教育改革，越来越多的专家学者对“小先生制”进行了研究和实践，并从不同角度对“小先生制”进行了解读。新的时代赋予了“小先生制”新的意义，很多学校对“小先生制”进行了实践并取得了一定的优秀成果，如洋思中学的“兵教兵”、杜郎口中学的学习成果展示等等。

“小先生”也叫“小助手”、“小老师”，与陶行知先生提出的“小先生”相同的是都是以帮助教师更好地完成教学任务，提高教学效率，促使每个儿童都得到发展为目的，但由于时代背景、教育制度还有学生特点的不同，我们的“小先生”可以是不固定的，人人都可以当“小先生”。教师可以根据班级学生的特点，自主决定“小先生”的任务。而在课堂教学中的“小先生”则主要负责在学习活动以及课堂练习中帮助遇到困难的同学，通过交流、讨论等方式达到相互学习，共同提高的目的。“小先生”不仅可以将自己学会的知识教给没有掌握的同学，还可以锻炼自己的交流能力和语言表达能力，更能促进自己对知识的理解和掌握。而被“小先生”教的学生们不仅可以得到帮助，还能更好地参与到课堂学习中来。

一、“小先生制”的实践及案例

（一）探究学习活动

数学活动有别于其他学科的地方在于具有非常强烈的目的性，所以进行探究学习活动之前，教师都会提出要求，然后带着问题进行操作和思考。有些思维能力强的学生很快就能完成探究活动并得出准确的结论。教师在与他们进行交流并确定他们的思维过程是正确的之后就可以请他们担任“小先生”。然后让他们与其他未完成的个人或小组进行交流，并可以给予一定的提示。如果需要统计数据结果的也可以请“小先生”进行统计。

以北师大版四年级下册《三角形内角和》这一课为例，在学生根据一副三角板的内角和都是180°这一发现进行猜测：是不是所有的三角形内角和都是180°呢？为了证明这一猜测，学生进行第一次探究活动：任意画三个三角形，然后用量角器量出它们的内角，最后相加。这个探究活动难度并不大，所以大部分学生都能在规定时间内完成。但测量的结果——尤其是不符合猜测的结果非常重要。由学生一个一个汇报显然非常浪费时间。此时，笔者请了8个速度比较快的学生担任“小先生”，对8个小组学生的数据进行统计。不到2分钟，就统计出一共有16个学生的测量结果不是180°，为接下来的讨论活动节省了时间。

在学生发现测量可能会产生误差之后，就需要进行第二次探究活动：有没有不用测量就可以得出三角形内角和的方法呢？这个探究活动的难度就比较大一些，所以笔者使用了小组合作的学习方式。部分思维活跃的学生很快就能想出剪拼或折拼的方法，但大部分学生可能毫无头绪。此时，笔者请了4个已经想出方法的“小先生”，并与他们约好不能直接告诉其他同学方法，只能提示。让笔者惊喜的是，想不出方法的学生能主动寻求“小先生”的帮助，而且“小先生”的提示也非常符合孩子的想法。教与学，是一个相辅相成的过程。让儿童教儿童，说不定会比教师教儿童具有更好的效果。

（二）课堂练习

每节数学课都需要给予学生充足的时间和具有层次的练习，帮助他们巩固新知。而学生完成练习的正确率则是教师用来判断学生是否掌握新知最直接的标准。如果只是巡视，那么时间限制下，最多只能浏览做的比较快的学生。而真正需要关注和存在问题的学生往往容易被忽略。此时， “小先生制”在很大程度上可以解决这个问题。

只要理解并掌握了“积的小数位数就是乘数的小数位数之和”这一规律，这道题很快就可以完成。所以在检查了幾个学生的答案之后，笔者按惯例请了8个“小先生”进行检查。2分钟之后，“小先生”们汇报了做错和不会做的人数以及错例。而其中两个“小先生”还汇报了错例的原因分析，尤其是3.6×2.4=8.4的错例原因在于之前在探究新知时算的是0.3×0.2=0.06，让这个学生误以为整数部分和整数部分相乘，小数部分和小数部分相乘，然后将两个积相加。因为“小先生”与该同学的交流，让笔者发现了在学情预设时没有考虑到的问题。也给予了其他学生一个很好的思考题——为什么不能整数部分和整数部分相乘，小数部分和小数部分相乘，然后将两个积相加？从而引发了学生的积极讨论，让课堂更为精彩。

通过这个案例，让笔者发现儿童教儿童，除了教授知识，还可以教出新的问题，从而引发更多的思考，可见“小先生制”不仅能提高课堂效率，还能让教与学更好地相结合。

二、对“小先生制”在课堂教学中的建议

笔者对“小先生制”在试行的过程中存在的问题进行了不断地调整，针对这些问题也给一线数学教师提出一些建议：

（一）给予更多的学生当“小先生”的机会

笔者初定的“小先生”是4个人，一个人负责一个大组。但在试行过程中发现除了需要的时间比较长之外，而且打击了部分没有轮到的学生的积极性，所以从4个增加到8个。除此之外，尽量每次都选不同的学生（尽量做到不重复）。而一些平时做作业比较慢的学生给予优先当“小先生”的机会，从而激发他们认真完成练习的积极性。

（二）对“小先生”提出一定的要求

“小先生”在班级里走动并与同学们进行交流，这对保持课堂纪律是一个很大的挑战。所以，在试行“小先生制”的初期就需要对全班学生提出担任“小先生”的要求：（1）完成探究任务或练习时，举手示意教师检查并能小声对教师说出自己的思考结论；（2）与同学交流时轻声细语，尽量不影响其他同学的思考；（3）同学寻求帮助时，给予提示或思路，不能直接告知结果；（4）发现同学的错误时，提醒他订正而不是直接告知正确答案。当然，这些要求也是在试行的过程中不断增加和修改的，需要根据具体的实践情况进行完善。

（三）及时对“小先生”和其他学生进行评价和鼓励

“小先生制”旨在培养学生的素养和能力，需要教师对学生进行一定的引导。除了提出要求，也要对“小先生”们的表现进行评价，真正让学生在担任“小先生”的过程中提升自己的能力。对于其他没有担任“小先生”的学生也要进行鼓励，同时也要对他们进行评价。愿意主动寻求帮助和积极与“小先生”交流的学生也是在提升自己交流能力，可以进行表扬和鼓励。

陶行知先生的“小先生制”为新时代的教师们提供了新的教学方式，也对教师提出了更高的要求。教师要在实践中结合学生的特点，不断地进行创新和反思，才能将“小先生制”的价值真正体现出来，使数学课堂真正变得有趣、有法、有效。

参考文献

[1] 徐菲.当代“小先生制”课堂教学的个案研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[2] 教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3] 杨淑萍.“小老师”教育模式在数学教学中的应用[J].甘肃教育，2016（18）：104.