戚志强

摘 要：语文新课标指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，给我们广大语文教师提出了合作学习这种新的教学理论和模式，它是以小组合作学习为基本形式，系统地利用教学中各种因素之间的互动，以小组合作学习的成绩作为评价标准，促进全体学生共同合作达到学习目标的一种学习方式。

关键词：合作学习；小学语文；教学

1 小组合作学习的涵义

小组合作学习是指课堂教学的主要组织形式是以小组学习为主，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性学习促成学生情感、认知的教学策略体系。数学合作学习定义为：在某些数学内容的教学课堂上，以合作学习的基本方法和基本原理为指导，引导学生在异质的小组中共同学习数学知识，利用合作性人际互动促进学生在情感、个性与群性方面都得到全面发展的一种教学活动。

2 合作学习在小学语文教学的作用

2.1 合作学习有利于培养学生的集体观念

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

2.2 合作学习有利于培养学生多渠道获取信息的能力

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

2.3 合作学习有利于培养新型的师生关系

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识的不了解，需要请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中，教师的活动与学生的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

2.4 合作學习有利于培养学生的竞争意识

高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中可分为：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这样的评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成小组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

3 合作学习在小学语文教学中应用的现状及影响因素

3.1 小组建设缺乏科学性和全局性

小组建设的优劣是小组合作学习开展是否高效的前提和关键，但大多数情况下，小组的划分或由学生自由组合，或就近组合，或由班主任按成绩好坏强制分配。成员确定后，小组后续建设也缺乏整体规划和设计。结果导致小组缺乏凝聚力，学生参与度不均衡，小组力量不能最优发挥，小组与小组之间力量悬殊，课堂学习沦为少数人的舞台，大多数学生处于依赖、观望的状态，合作学习意义全无。

3.2 教师缺乏对小组合作学习的培训

小组合作学习虽然是学生自主学习的行为，但离不开教师适时地、正确积极地指导。缺乏对小组长、学科组长以及组员的分类培训，导致小组运行不畅、职责不明、合作不力等问题。另外学生在合作探究某个问题时，教师通常只是在学生间随意走动，等待成果展示，教师成了课堂的旁观者，而不是过程教学中的指导者和引路人，导致小组合作学习趋于形式化，浮于表面，课堂学习低效甚至无效。

3.3 教师对小组合作学习的内容和形式缺乏认知和掌控

目前课堂中常见的小组合作学习形式大都以课堂讨论为主，形式单一，许多老师认为合作学习就是讨论，讨论越多越好。教师对合作学习的内容也欠缺思考和筛选，认为只要有小组讨论的环节，即为小组合作学习。不需要讨论的，不适合讨论的，都在讨论，导致小组合作成为了走过场，走形式，让合作学习的效果大打折扣。

4 提高合作学习效率的策略

4.1 强化学生的合作意识

要加强合作学习在教学中的应用，需要教师采取有效措施，强化学生的合作意识。我国小学生的团结合作意识较差，加上受到传统教育体制和社会环境的影响，学生的性别较为内向，在人际交往方面存在些微不足。这些问题的出现对于促进学生的合作学习十分不利，因此也给合作学习法的开展带来了一定的困难。新课改指出，对学生的培养要从全面出发，促进学生各方面的发展。教师在教学中一定要经常鼓励学生进行团队合作，提高学生的团队合作意识，促进学生的全面发展。例如，教师在教学中经常给学生布置团体性学习任务，或者让学生参与拔河一类的团队活动，使学生在潜移默化中能够认识到团队合作的重要性，并体会到团队合作的乐趣和成功。这样，学生的团队合作意识加强了，合作学习的效率自然也有所提高。

4.2 精心设计问题，不断拓展学生的思维

在小学语文教学中，教师必须重视问题的设计，要采取切实可行的措施，让学生能够进行独立的思考，此外，还要鼓励学生，不断培养学生的创新思维。因此，教师必须做到以下几点：（1）要让学生发现问题并提出问题。在发现问题之后，还要结合自身所学以及教师的教学内容，积极地寻找问题的解决方案；（2）通过组内讨论不断激发学生的学习兴趣。力求在开阔学生视野的同时激发学生的好奇心以及好胜心。比如，教师在讲授《司马光》一文时，可以先让学生先进行阅读，进而提出自己不懂的问题，然后将学生分成不同的小组，让学生去讨论，去寻找问题的解决方案，最后让学生派出一名代表发言，充分表述自己小组讨论中发现的问题以及相应的解决措施。

4.3 进行科学、合理的评价

合作学习教学方法中，最关键的就是评价，它是判断学生合作学习成果的依据和基础。就评价而言，教师和学生是评价的主体。那些有效的评价可以最大限度地推动学生的学习，在增强学生团队合作意识的同时促进学生的成长和进步。相关研究表明，中国教师大多不会重视学生的自评，事实上，学生的自评可以促进学生进行自我反思并提高学生对自我的认知能力，教师应做的是在学生自我评价的基础上对学生进行科学评价，而不是将自身的观点强加给学生。在评价时还要充分尊重学生，坚持以事实为基础，不进行虚假的表扬，也不过分批评学生。

5 结束语

合作学习在当代教育中是一种比较先进和积极的教学方式和学习方式，对于数字教育的实现是起着极其重要的作用的。在小学语文教学中实施合作学习，需要教师做足充分的准备，不断提升自己的理论知识水平，而且在具体的实践操作中还要以本班级的实际情况为基础，从而使合作学习更好地发挥作用。