容慧 李书舟 宁金 叶裴琴

摘  要 在信息技术与制造技术深度融合的社会背景下，教师利用泛雅平台在工科技能人才专业课程教学中将信息技术与CDIO工程教育相结合，开展体验学习式工程项目技能实训，使学生在工程实践、开拓创新与综合素质等方面得到全面发展。同时，进行高职工科技能人才CDIO工程化培养框架构建探究，使人才培养更加符合行业企业需求。

關键词 泛雅平台;信息化教学;CDIO;高职工科技能人才;翻转课堂

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）18-0014-03

Research on CDIO Engineering Training of Higher Vocational Engineering Skilled Talents based on Fan-Ya Platform//RONG Hui， LI Shuzhou， NING Jinye， PEI Qin

Abstract Under the social background of the deep integration of

information technology and manufacturing technology， the teachers in higher vocational colleges use the platform of Fan-Ya to carry out

information-based teaching practice， in addition， combines informa-tion technology with CDIO engineering education concept in the tea-

ching of specialized courses for engineering skilled personnel， deve-

lop the experience learning type engineering project skills training，

make students develop in an all-round way in engineering practice，

innovation and comprehensive quality， and also explores the construc-

tion of CDIO engineering training framework for engineering skilled

talents in higher vocational colleges under the background of infor-mation technology. Make the training of talents in vocational colleges

is more in line with the needs of enterprises and social development.

Key words platform of Fan-Ya; information-based teaching; CDIO; higher vocational engineering skilled talents; flipped classroom

1 引言

在国务院印发《中国制造2025》，部署全面推进实施制造强国战略政策背景下，国家明确了战略任务和重点，指出要推进信息化与工业化的深度融合，确定了“以信息技术与制造技术深度融合的数字化、网络化、智能化制造”为主线的发展道路[1]。为顺应《中国制造2025》人才需求形式，高职院校正在积极开展信息化、工程化、应用化的教学改革与育人模式改革，以增强技能人才的信息技术应用能力和工程实践能力。本文以超星泛雅平台作为信息化教学场阈，在湖南电气职业技术学院开展信息化教学融合下的高职工科技能人才CDIO工程化培养探究，提升学生信息化应用能力和工程实践能力。

2 基于超星泛雅平台的信息化教学

泛雅平台  泛雅平台是超星公司旗下的一款融合教师学习与教学，学生学习、测验与信息反馈的泛在混合式教与学的数字化服务系统[2]。基于泛雅平台，教师可以广泛学习相关MOOC资源，结合自己的授课专业与授课对象特点，开展适宜的信息化教学实践活动，提高信息技术应用能力和教学综合能力等;学生可利用教师在该平台上建设的课程资源开展课前预习、课堂学习、课后复习，还可通过自测与考试等方式巩固知识点。该平台还可通过再编辑视频、图片、动画等形式对理论知识和技能实训进行深入剖析，增强知识的可视性，便于学生理解与掌握。

信息化教学的开展  基于超星泛雅平台的信息化教学正在湖南电气职业技术学院各专业各类课程中如火如荼地开展，现以电工技术与应用课程为例，重点介绍该门课程的信息化教学实践情况。

电工技术与应用课程是湖南电气职业技术学院电类专业在高职一年级开设的专业基础课，涉及电学、磁学、数学等交叉学科知识，部分重点知识抽象难懂，具有理论性强、计算量大、工程应用性强的特点。由于职业院校大部分学生的数学和物理基础不够扎实，电工技术与应用课程普遍成为学生迈入专业核心课程前的绊脚石与拦路虎。做好必要的教学设计，开展好教学活动，及时跟踪教学情况并进行教学反思，对提高这门课程的教学质量具有重要意义[3-4]。

1）教学设计。电工技术与应用在湖南电气职业技术学院是一门理论+实验+实训的综合性课程。由于这门课中的部分知识在高中已有涉及，为了解学生对已有知识的掌握情况，教师可通过泛雅平台发布调查问卷，先进行基础情况摸底，了解学生对各部分知识的掌握情况，再对教学内容采用不同的教学模式与方法，可以提高学生对本门课程的学习兴趣，也能使课堂教学做到重点突出、有的放矢。

针对学生比较熟悉的直流电路知识，可采用翻转课堂的形式，学生互讲、互教理论知识，教师对重点内容进行点拨、开展教学。交流电路的知识抽象难懂，特别是各元件在交流电路中的相量关系，学生很难建立空间相量思维。可采用软件仿真教学法，增强学生对抽象知识的直观理解。针对变压器与三相异步电动机的相关知识，则让学生在实验课中通过动手操作来理解其中的理论知识，可以收到事半功倍的效果。同時，电工技能的应用作为本门课的落脚点，加大电工基本技能的实训，采用校企合作下的双元制教学，提高企业在实训环节的参与度，旨在培养学生专业化、标准化的工程实践能力。

2）教学过程。以泛雅平台上建设的电工技术与应用课程为基础，课前发布与教学内容相关的视频资料，让学生做好课前预习工作。在课堂上，学生先进行预习自测，教师通过泛雅平台的数据统计功能，了解学生的预习情况;针对本课堂的重点和难点知识以及学生出错率较高的知识内容，采用信息技术与传统教学相结合的方式进行知识讲解。

通过一段时间的信息化教学实践发现，对于基础较好的班级，信息化的教与学的权重可增大，重点培养学生利用信息技术提升自我学习的能力;对于基础较差的班级，以信息技术为辅助，加大传统方式的教学，重点强调学生对知识的理解与应用，培养学生扎实的知识基础。

3）教学反馈。每个知识点教授结束后，通过必要的测验，检测学生的知识掌握情况。超星泛雅平台具有强大的数据报表统计功能，为教师掌握学生学习动态提供了很好的支持。如图1和图2分别为同一教学内容下不同班级的测验统计报表，从统计数据分析可知：两个班级对于同一章节的掌握情况，A班明显好于B班，可以得出A班学生基础较好，B班学生基础较差的结论。同时，统计表明，两个班级在第四题与第十题上都存在错误率较高的现象，可得出这两题对应的知识点是学生的知识薄弱点，需要再次讲解。

4）教学反思。教学反思是跟踪授课情况，提高教学质量的重要环节，通过各种形式的教学反馈，教师将开展有针对性的教学反思活动。同时，根据教学反馈，反观不同班级的基础差异，因材施教：对于基础较好的班级，可适当加大信息技术在教与学两个方面的应用，提高学生的信息技术应用能力与自学能力;对于基础较差的班级，将信息化教学与传统教学相结合，并适当增加传统教学的比重，便于学生对知识的更好掌握。最终，教学反思带动教学改进活动，达到提高教学质量的目的。

3 CDIO工程教育实践

CDIO工程教育[5-6]不仅是知识的传授和技能的学习，更要使人在智力、道德、批判性思维、创造力、精神和价值操守等方面得到全面发展。它以产品研发与运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间相互联系的方式学习和获得工程能力。

校企共建CDIO课程体系与教学内容  深化校企合作，让企业积极参与工程项目，形成CDIO课程体系与教学内容有机结合，让所学知识与技能零距离对接企业真实需求。

运用体验学习教学法，开展CDIO技能培养研究  体验学习教学法是让学生通过积极体验、探究和反思，将所学知识与现实工程问题建立联系的教学方法。电工技术与应用课程的技能实训环节选择典型工程项目，引导学生体验学习项目实施的全过程：学生以小组为单位，根据项目需求进行知识梳理与选材（即Conceive—构思）;通过相互交流，确定设计方案（即Design—设计）;以自主学习获得的知识促进工程项目的实现（即Implement—实施）;项目后期，学生还需要自我反思和评价，进行项目总结与更新（即Operate—运行）。让学生在实践中探究问题、解决问题、反思问题，积极形成工程思维方式，达到培养专业技能与工程实践能力的目的。

4 信息技术背景下的CDIO人才培养框架构建

信息时代的到来，促进高职教育顺应时代进步而优化教学方式，丰富教学手段，提高教学质量。湖南电气职业技术学院正在积极开展各课程的信息化教学改革，工科各专业也在积极拓展校企合作，努力营造工科技能人才培养的新格局。以湖南省特色专业群即风电技术应用专业群的建设为例，将信息化教学与CDIO工程化教育融入学生技能培养的各环节，已经在电工技术与应用、电子线路分析等专业基础和常用机床检修等专业核心课程中进行一定的教学实践，初步形成信息技术背景下的CDIO课程育人培养模式。

将前期实践经验进行总结推广，开展深度融合信息化教学的CDIO工程化教育人才培养框架构建：根据风电专业群相关产业、行业与企业人才需要，制定相应的人才培养目标;为顺应信息化时代对技能人才的信息技术应用能力要求，进行基于泛雅平台的各专业课程信息化资料库建设，以及开展教师信息化教学与学生信息化学习的研究;为保障高职技能人才的培养满足社会需求，将深入开展校企融合的产学研用联盟人才培养模式研究，开发相应的校企共建项目、技能实训与实习实践环境，并结合企业工程师的专业性指导，形成深度融合信息化教学的CDIO工程化教育培养模式。人才培养框架如图3所示。

5 结语

随着工业4.0时代的到来，为适应“中国制造2025”人才需求形势，信息技术与智能制造对教育教学与学生专业技能提出新的要求。基于泛雅平台的工科专业课程的教学资源建设是开展信息化教学的重要技术支撑，校企深度合作、协调育人，积极开展信息技术背景下的技能人才CDIO培养，让学生以主动的、实践的、课程之间相互联系的方式学习并获得工程能力，使个人智力、道德、思维、创造力、精神和价值操守等方面得到全面发展，同时让高职技能人才的培养满足社会快速发展的需要。

参考文献

[1]张超群.信息技术在职业教育中的应用研究[J].电脑迷，2017（11）：183.

[2]李蕊.信息化教学对现代职业教育的重要性分析[J].天津职业院校联合学报，2016，18（3）：93-96.

[3]王垦英.电工基础课程教学方法探讨[J].职业，2016（20）：

87.

[4]黄双燕.谈项目教学法在《电工基础》中的应用[J].硅谷，2010（21）：152.

[5]熊凤，王晓刚，谭建川.电工技术中基于CDIO模式的实验项目构建[J].中小企业管理与科技，2015（7）：218-219.

[6]周丽霞，等.大学教师信息化教学能力评估体系构建研究[J].黑龙江教育：理论与实践，2018（11）：1-4.