钱建新

摘要：磨课，要磨活动目标，体现定位的精度;要磨教学设计，突出过程的深度;要磨学生学情，拓展评价的广度。通过磨课，使教师感受到课堂要以生为本，发现自身设计教学内容、环节等的不足，一次次改进教学设计，走近学生，贴近生活，体现综合实践活动的价值，使课堂充满活力，更具探究味。

關键词：磨课;教学定位;综合实践活动

中图分类号：G424.21 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）12B-0052-03

综合实践活动课程是一门新兴课程，更是一门落实素质教育的核心课程[1]。它重在培养学生的创新精神和实践能力，因此，对于综合实践活动的教学设计更要精雕细磨。磨活动目标，体现定位的精度;磨教学设计，突出过程的深度;磨学生学情，实现评价的广度。通过“磨课”，不仅要使教师在自我的反思中获得经验的积累，提高课堂教学设计能力，在同伴的互助中实现自身的成长，提高课堂教学水平，在专业的引领下提升自身的专业素养，更要使课堂的教学为学生服务，提高他们的学习能力、实践能力和创新精神。下面结合综合实践活动“多一度热爱”的磨课过程，谈谈磨课对教师、学生开展有效的综合实践探究活动的帮助。

一、准确定位，让活动目标有“精度”

磨课首先要磨课题和目标，精准定位两者的联系、匹配度[2]。如这节“多一度热爱”，原课题为“361°的热爱”。从课题上不难看出，“361°的热爱”要体现的目标是指对某项活动或人与事等更加热爱，寓意超越完美。而“多一度热爱”却含有两层意思：一是使本来热爱的更加热爱，二是使本来不爱的通过教学转变态度，多一点喜欢、多一点热爱。联系此课的活动目标——让学生意识到运动对健康的重要性，活动内容——设计运动项目，培养学生的创新精神，那么课题所讲的“热爱”主要是针对运动而言，使本来喜欢运动的学生更加热爱运动，使平时不爱运动的学生慢慢有点喜欢，甚至爱上运动，就达到研究活动的目的了。因此，结合活动目标，联系课题，反复研磨，发现“361°的热爱”这个课题虽然比较新颖，但内涵比较单一，与研究目标不太匹配，缺乏精准度。所以重新定位，把课题改为“多一度热爱”，然后在此基础上设计教学，使活动目标贴近研究课题，使活动内容紧扣活动目标，使教学过程环环相扣、层层推进，进行深入研究。否则，课题不精准，目标就会显得宽泛，两者之间缺乏紧密联系，从而造成一种模棱两可的假象，似乎教学设计的课堂研究内容可以跟着课题走，也可以跟着目标走。这样很容易带偏教学设计。

二、有效设计，促课堂活动有“深度”

磨课其次是要磨教学设计，也就是磨研究活动的内容，通过有效的设计使课堂活动有“深度”。在“多一度热爱”的课堂教学中设计了三部分研究活动内容：首先是“查一查”，出示调查表，调查学生喜欢运动的情况;其次是“猜一猜”，学生做动作让其他同学猜是什么运动项目;最后是“做一做”，学生设计运动项目进行推广，促使学生热爱运动，达到锻炼身体的效果。针对这三部分研究活动，结合活动目标进行打磨。

1.“可有可无”的内容要舍得删除

在“查一查”环节，要求学生在课上说说喜欢运动和不喜欢运动的原因，填在统计表中，并统计汇总具体的人数。这样的设计浪费活动时间，也不能激发学生探究的欲望，所以在研磨时直接删除它，改为以下设计：课前让学生分小组开展调查活动，汇总在事先设计好的统计表中。上课伊始，教师直接展示学生的统计表，让学生注意不爱运动的同学有多少，并请这些同学说说不爱运动的原因。然后，教师播放运动视频，和学生跟着节奏动起来，并请学生注意抓住典型，交流互动。如：抓住开始不运动、在节奏的带动下慢慢跟着动起来的学生，对他们进行采访，进一步了解他们不爱运动的原因——怕累、怕出汗、没有游戏有劲、缺少运动环境和伙伴等，大家一起活动，就乐意动起来了。在此基础上教师发出号召——一起动起来，引出课题——“对运动多一度热爱”。这样学生先观察统计图表——有所感，再采访典型——有所思，最后一起动起来——有所得。通过这样的“打磨”，删除“可有可无”的内容，精炼导入环节，激发学生运动的兴趣，为下一版块的学习奠定良好的基础。

2.“联系不密”的内容要注重挖掘

在“猜一猜”环节，即学生做有关运动项目的动作，让其他同学猜是什么运动。对于这一环节的设计，首先联系上文，发现由“查一查”到“猜一猜”两者之间的关联不大;其次结合下文，“做一做”——设计运动项目，和“猜一猜”的关系也不是很紧密，缺少承上启下的关联。对于这种“联系不密”的内容，要注重挖掘，挖掘其中的内在联系，使其环环相扣、层层推进。因此，学生观察统计图表后，先让学生说，了解学生不爱运动的初步原因。随后增加“动一动”环节，让学生跟着视频、节奏动起来，并让学生抓住典型进行采访，通过交流进一步挖掘学生不爱运动的真正原因。在引出课题之后，进入“猜一猜”环节。先是教师出示图片学生猜，再学生演示学生猜。现在的学生对相关运动知之甚多，大多数学生对运动项目都能猜出来。教师顺势表扬学生，再结合学生不爱运动的真正原因，鼓励学生自己设计一款轻松、有趣，适合小学生运动的项目，自然过渡到下一环节的研究——“做一做”。争取通过“做一做”，改变学生不喜欢运动的现状，投入到运动中来，对运动多一度热爱。因此，对于“联系不密”的内容要注重细磨，深入挖掘，增删内容，使各部分更加紧密地联系在一起，引导学生一步步走进研究的殿堂。

3.指导环节要做得切实

在“做一做”——学生设计运动游戏这一环节，要突出一个“实”字，防止教师为了指导而指导，学生为了设计而设计，反而使学生产生厌恶运动的心理。因此，教师的指导要实在，在学生进行设计时，教师要走下去了解学生的设计情况，给出合理化建议。同时事先可为学生准备一些简单、可操作的运动游戏辅助材料;预设一些小运动、小游戏，学生碰到困难时提供给学生观看借鉴，如小视频车铁环的制作过程和运动场面。甚至教师可以亲自体验，感受学生设计的运动项目的实际情况。同时鼓励学生进行个人体验，特别是让不同学生进行试玩，发表运动感受，发挥小组合作力量，集思广益，反复完善，优化运动项目，突出趣味性，使学生真正感受到运动带来的乐趣，最终设计出一款新颖、独特、寓动于乐的运动项目。

三、充分体验，使学生评价有“广度”

磨课更要磨学生的学情。在小组设计运动游戏时，鼓励学生进行体验;在小组展示运动游戏时，鼓励学生“挑刺”。要让不同运动意愿、不同运动水平的学生在充分體验的基础上进行多维评价。评价运动项目有没有趣味性、能不能调动不爱运动人群的运动欲望、运动项目的适合人群、改进的方法等。最初设计的评价环节主要针对学生展示的运动项目进行点评，学生通过观察发现优缺点，针对自己感觉到的缺点提出改进措施或方法。由于点评者没有自己的亲身体验，提出的改进意见可能浮于表面，没有实用性或缺少分量。因此，在磨课后增加小组成员自己先体验、邀请邻居小组再体验、几个小组相互体验等环节，这样在展示运动项目时学生的评价才有真实性和针对性，才有可能评价到点子上。后来通过试上课，发现学生的评价确实是全面开花，有理有据。但是我们也发现，学生所邀的体验者、教师所请的评价者大都是班里喜欢运动的活跃分子，而忽视了那些不喜欢运动、平时不喜欢发言的孩子的体验和评价，这可能是教师为了追求课的行云流水，避免“节外生枝”才这样做的。殊不知这种“节外生枝”很可能是教师上课出彩的亮点，我们要抓住它，用好它。为此，再次研磨时，磨课者出示“温馨提示”：在学生对展示的运动项目进行评价前，教师邀请评价的学生要有层次性，既要有喜运动善发言的学生评价，又要有运动协调性一般的学生评价，还要有怕动怕说的学生评价。要围绕趣味性、差异性、能否激发运动欲望、适合的人群、改进的方法等进行多维度评价，拓宽学生评价的“广度”。最后教师把不同学生的发散性评价进行整合，与学生一起找出运动项目的问题所在，让设计者重新思考，再度研究，反复修改，设计出一项适合学生、值得推广的运动项目，使学生对运动“多一度热爱”。

总之，磨课要磨活动目标，体现定位的精度;要磨教学设计，突出过程的深度;要磨学生学情，实现评价的广度。通过磨课，使教师感受到课堂要以生为本，发现自身设计的教学内容、环节等的不足，一次次改进教学设计，走近学生，贴近生活，体现综合实践活动的价值，使课堂充满活力，更具探究味。

参考文献：

[1]谢子春.例谈如何磨课[J].中学生数理化（教与学）， 2018（1）：55.

[2]夏令.综研创新类教学：建构“磨的有序推进”[J].教师教育， 2015（12）：69.

责任编辑：丁伟红

Improving the Depth of Teaching by Polishing Lessons

in Comprehensive Practice Activity

QIAN Jianxin

（Wuzhong Yinshanhu Experimental Primary School， Suzhou 215124，China）

Abstract： Polishing lessons needs to polish the goal of activity to embody the precision of orientation， to polish the teaching design to highlight the depth of process， and to polish students learning situations to expand the width of evaluation. By polishing lessons， teachers can feel that classroom teaching should be based on students and find the deficiency of their teaching content designing and their teaching procedures， so that they can gradually improve their teaching designing， narrow the gap with students， get close to their lives， embody the values of comprehensive practice activities， and make their classroom teaching full of vigor and enquiry.

Key words： polishing lessons; teaching orientation; comprehensive practice activity