摘 要：小学科学是引导学生探究事物本质、科学理论的一门基础学科，随着素质教育理念的推广，小学科学教育被校方及教师重视了起来，以期帮助学生理解基础的物理、化学、生物等方面知识，培养学生的综合素质。科学史是对科学发展历程的一定研究，科学史教育与小学科学教学的互相结合，丰富了教师的教学内容，提升了小学科学教学内涵，能在一定程度上调动学生的科学探究积极性，值得小学科学教师进行探究和实践。笔者结合实际教学经验解析科学史具体内容，分析小学科学教学中进行科学史教育渗透的重要意义及现存问题，对具体的渗透策略进行探究以供参考。

关键词：小学科学;科学史教育;教学渗透

一、 引言

小学科学的教学质量的提升是小学科学教师较为关注的问题，在新时代教育背景下，如何引导学生掌握更多科学知识、培养学生的科学素养、将科学知识运用到生活中去便引发了科学教师的思考和实践。科学史作为小学科学教学的一大辅助素材，蕴含着多样丰富的科学教育资源、科学背景故事，能帮助学生更为全面地理解科学教材内容，丰富科学知识框架，对学生的科学思维进行引导和启发。科学教师在日常教学中应结合教学需要灵活渗透科学史内容，帮助学生了解科学背后的故事，丰富学生的受教体验，促进学生的全面成长。

二、 小学科学的科学史内容解析

科学史意指科学发展背后的历史事件、案例等主要内容，在小学科学教学中的渗透，要求教师引导学生来总结、分析、积累科学实证知识，摸索及探究科学本质，明确例如科学事件、科学发展历程、科学方法及科学家，等相关知识。科学发展具备着一定的逻辑性，不断推动、促进着人类社会的进步及发展，此为科学内史，科学外史中重视科学在历史进程中发挥的文化性质及其他功能，其中涉及例如文化、经济、政治、军事等方面。因而教师在引导学生进行科学史学习时，应认识及理解到科学史内容的全面性，结合教学需要将科学外史、内史灵活渗透进教学内容中，帮助学生更好地学习科学知识，了解科学之于人类发展的重要作用。

三、 小学科学教学中渗透科学史教育的意义

（一） 培养学生科学创新思维

科学的发展历史究其本质，是科学谬论与科学真理不断诞生与实践、互相交错的过程，在进行科学探究的过程中，科学家的错误摸索不可避免，科学家们在正确与错误中不断地进行科学实践，以此来完善、构建科学理论，促进科学的充分发展。对科学史的学习，能引导学生认识科学家们在真理探索中的敢于质疑、积极思考的优秀品质，挑战世俗、权威、传统的不屈精神。小学学生综合能力尚需培养，在科学教学中科学史的渗透，能潜移默化地培养学生敢于质疑、勇于探索的科学精神，鼓励学生进行真理探究，以此不断丰富学生的自主思维、独立思维，学会在面对问题时进行多角度分析及质疑，培养学生的创新思维。

（二） 引导学生理解基础知识

小学科学教学中对科学史的学习，教师需要结合教学需求为学生展示部分科学家进行创新发现的图片、故事资料，等等，在吸引学生注意力、构建活跃、轻松授课氛围的同时，引导学生了解了相关科学知识的背景构成，提升教学深入性。此外，科学史在小学科学教学中的渗透，能帮助学生更为准确地理解科学本质。科学家们对自然界现象、相关事物进行科学探究并获得相关科学依据，以依据、实践探究来提出科学理论的实施方法及具体验证过程，通过引导学生对上述流程的学习，学生能充分认识到相关理论的演变、发展、构成过程，丰富学生的科学基础知识。

（三） 转变学生思考思维方式

科学活动中运用的方式方法被称为科学方法，该类方法是科学家们在对自然探索认知途中进行科学知识获取的一定手段，体现着思维基本规律及科学实践过程，学生对该类科学方法的认知学习亦是对其进行科学核心素养培养的有效方式之一。小学教师在科学授课中，对学生的科学思维方式培养、科学方法运用能力培养较为重要，科学史在科学教学中的融合，能让学生清楚认识到正确、有效科学方法在科学家进行真理探究中的重要作用，引导学生理解科学探索历史，培养学生正确的科学思维意识，为学生的科学知识运用奠定基础。

四、 科学史教育渗透进小学科学教学中的困难

（一） 部分教师忽视科学史教学重要性

小学科学作为一门非重点教学科目，部分科学教师因此对科学教学的重视性不足，在日常授课中仅为学生讲解简单的课本知识，忽视了将科学史教育渗透进自身教学当中;部分教师对科学史教学的认知不到位，在科学授课中未能充分认识到科学史教学的重要意义，仅为学生展示简单的科学理念演变过程、发现过程，等等，影响了学生对科学方法的学习、对科学本质的理解，不利于学生科学观念及科学精神的培养。

（二） 对科学史资料收集整理存在难度

小学科学教材内容中本身包含一定的科学史资料，例如对科学探索过程的敘述、对相关科学家的事迹讲解，等等，内容较为简单，科学史教育在科学教学中的融合，仍需要科目教师结合教材需要、学生年龄特点进行信息资料的收集，例如收集科研过程中趣味小故事、历史照片、科研机械简介及演变，等等。然而科学史的相关资料搜集工作具备一定的多样性及灵活性，存在一定难度，教师需要结合特定教学内容进行相关科学家信息、科研成果、科学实验过程的图片、视频等资料整理，为科学史的渗透教学工作带来了难度。

（三） 部分教师的教学方法缺乏多样性

小学科学作为一门内容丰富、实践性较强，与学生实际生活相关程度较高的教学科目，学生对科学学习本身存在一定的探究兴趣，但科学史教学以科学发展历史、科学家介绍、科研实践事件等内容为主，部分教师在进行科学史渗透教育时，未注重个人的教学方法趣味性，仅以简单的个人讲解、PPT展示帮助学生了解科学知识的背景故事，未注重学生的受教体验，不符合小学学生的心理需求，在一定程度上增加了科学史教育的枯燥性，影响了学生的科学核心素养培养。

五、 小学科学教学中渗透科学史教育的策略

（一） 运用多种形式进行科学史教育渗透

为促进学生科学核心素养的培养，提升科学教学质量，小学科学教师在日常授课中应结合教学内容、科学史渗透需要、学生学习需要，将其他科目教学内容灵活结合起来。例如在科学史学习中，社会、数学、语文等相关科目的教学内容都能与科学发展史进行充分结合。此外，教师的授课形式不能只局限在课堂教学之内，可适度为学生开展课外形式教学，培养学生的科学知识运用能力及其他综合能力。

例如教师可在当节教学前，以一定问题鼓励学生运用图书馆资源、互联网资源进行科学史资料的自主搜集，让学生在自主探究中明确科学史的多样内容。教师可定期为学生举办科学小报评比，给予学生一定主题鼓励学生间合作进行科学小报的编写，并在课堂教学中组织学生交流小报制作中的问题，评比最好小报进行表扬或给予一定的奖励。此外，科学历史故事讲解比赛、科技馆参观、博物馆参观讲解等方式都适合教师对学生进行科学史教育，科学教师可结合教学需要及教学条件自行选取。例如笔者在“陶瓷与玻璃”教学中，首先通过PPT为学生展示了古代彩繪山水注壶、精美的青花瓷等图片，调动学生的注意力，并以微课课件为学生介绍了河姆渡文化中泥片贴筑法、红山文化中泥条盘筑法、龙山文化中轮制成型等古代制陶技术及相关成品陶器，在学生观看后引导学生思考“制陶技术的发展有哪些特点？与当时时期、科技发展有哪些关联？”等问题，将陶器发展史结合进科学教学中，帮助学生了解陶器知识。

（二） 培养学生的科学探究体验兴趣

科学史是科学家们进行不断质疑及探索的过程，其中蕴含着科学家们敢于质疑、不断探究的优秀精神及品质，在此类精神力量引导下，才诞生了无数的科学真理，以及在未知领域的不断突破。例如爱因斯坦提出相对论，科学家发现新型能源，等等，都是逐步在陌生领域进行实践探究、不断论证及推理的过程。为促进我国科技实力的提升，从小培养学生的科学意识，小学科学教师应从提升学生的科学探究兴趣，引导学生进行自主积极的科学探索做起，以兴趣引发学生的科学史学习、引发学生的积极思考与创新。

科学教师在进行科学史渗透时，应将教材中尚未提及的趣味科研故事、科研成果、科学现象、科学技术为人类生活带来的改变等内容为学生展示出来，以背景故事提升学生的课堂参与积极性，为优质课堂、高质量课堂的构建奠定基础。例如在学习杠杆原理时，教师可利用PPT展示、动画版微课展示为学生讲解阿基米德以杠杆来撬动地球的趣味故事，并为学生提出例如“杠杆撬动地球在理想状态下能实现吗？实现需要哪些条件？”等问题引导学生思考，培养学生的科学探究兴趣及探究能力。例如在“苹果为什么落地”教学中，笔者为学生播放了动画版的“牛顿与苹果”小故事，并以“苹果为什么会落在地上而不是飞上去呢？”的问题引发学生的探究兴趣，然后为学生播放了“太空模拟舱中人员失重”视频以“为什么宇航员可以在空中飘浮？”问题引导学生思考，之后笔者将为学生准备的羽毛、小球、铅笔等物品，鼓励学生进行掷物实验来观察各物体的落地速度、落地声音，等等，帮助学生对重力、引力知识进行探究。

六、 结束语

结合以上，小学科学教学中科学史内容的渗透，对科学教学活动的开展、学生学习兴趣的提升、科学核心素养的培养具备重要作用，是新时代下丰富课堂教学内容、提升科学教学质量、培养学生综合能力的一大教学方式之一。科学教师在日常授课中应认识到科学史教育的重要性，正视当前的科学史渗透问题并逐步改正问题，以教学内容、科学史教育需要、学生学习需要为参考进行教学活动设计，培养学生的创新思维、科学探索精神，促进科学教育事业的改革及发展。

参考文献：

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作者简介：郭继东，山东省菏泽市，山东省郓城县实验小学。