王开英

摘 要：数学评价也是教学过程的重要部分，对学生进行全面的总结，能够更好的指导和促进学生学习，使学生发现自身的不足和问题，并进行有效改进。新课标对学生的能力和素质有了更高的要求，教师可以跟学生进行更好的互动交流，在学生在学习和教师的教学改进方面都有重要意义。教学评价的多元化，也从更多角度对学生数学学习有了全面观测。

关键词：新课标视野；小学数学教学；评价多元化

引言：

为了有效地促进小学生的数学学习，教育部门针对当前社会发展现状，结合小学生的性格特点，进行了更好地改进。新课标的实现也是当前小学教育的良好开端。学生作为受教育的主体，能够更好地接收知识传授，多媒体设备的有效应用，也能让学生享受更多的资源条件。教学方式在传统基础上的改进，也促进了师生之间新的交流模式的形成。

一、小学数学评价主体多元化的意义

小学数学评价主体多元化在教学中有更多层次的意义和必要，也是对教师教学和学生进步的监督和促进。同时也能在不同角度给予有效的建议和意见。

首先，就学生自身而言，多元化的评价主体对小学生的认知会有不同的影响，促进学生的自我辨别能力培养和正确的观念取向，在核心素养的培养中也有重要的意义。学生可以通过众多评价对比自身的内在想法来发现自身不足，并在外界多元化评价中寻找自己排斥的点。作为自己有待加强的能力方面参考，更好地提升和完善自我。数学方面，可以进行类比，发现自身知识点薄弱的地方并进行改进，提升数学素养。

其次，就教师而言，可以在教学中规范自我，提升职业道德素养，将数学教学的目标和学生素质教育相结合，进行教学方式的改进。多元化的主体评价也是对教师为人师表行为的监督，降低学校教育中的腐败、教师作风败坏、伤害学生利益等的不良行为，对净化校园风气有很大的意义[1]。在数学教学中，针对数学学科的理性本质，在学生逻辑思维的培养和数学能力的提升方面做更多的教育指导。

最后，多元化的评价主体，能将教育问题很快推到舆论方向，对学生在受教育过程中的切身利益也是很好的保障，也能给数学学科教育有针对性的反馈和建议，并对学生数学学习更多的辅导和检测，为学生提供更多的学习资源，促进学生数学能力拓展和提升。

二、小学数学教学主体多元化的分析

（一）对教师教学的评价

教师的有效教学以及对学生综合能力的指导教育，在多元化的评价中能够得到公正的体现。也使教师在教学工作中更加尽职尽责，并能更好地维护学生利益，避免教学工作中的各种漏洞和弊端。内部评价主体主要包括学校、学生和其他教师，是针对教师的教学工作进行审核、修正、分析等，从而要求教师做出全面的改进和提升。数学教学主要关注教学模式和教学目标，从专业角度检验教师的合格性[2]。外部评价主体主要包括家长、社会人士、以及网络媒体等，将小学数学相关的热点以教育资源的形式进行评价，对数学相关的学生能力和素质更加关注，从而影响教师对自己的反省和审视。

小学数学教学中，教师通过多元化的评价，能更好地改进自己的教学方式，并给学生提供有效的教育资源。在更多教育新闻反馈中，对学生数学学习进行规划性的指导和培训，达成学生数学学习目标。

（二）教师教学中的细节评价

当前教育中，多元化评价主体的出现。是由于学校教育中各种不良案例的频发，将学校教育问题推向舆论顶端，受到社会各界的广泛关注。特别是学生素质和能力方面的培养，致使各方面细节也被随时放大。

教师教学中，主要关注的点还是教师教学素质以及对学生的个性态度问题。这也是当前社会下，教师素质和能力的彰显。家长在学生的培养方面，希望学生在轻松的校园环境中快乐学习、健康成长。对学校教育中容易引发的体罚学生、伤害学生尊严或变相排挤等行为极其敏感[3]。除此之外的其他教育问题还有待商榷，同时是社会各界关注的要点。

教师要对这方面问题足够重视，在数学教学中，采用更加恰当的方式进行学生素质和能力的培养。例如，在小学五年级数学（人教版）《简易方程》一节，也是学生初步接触方程时。教师通过举例“小红的爸爸比她大30岁”指导学生将小红的年龄用字母a表示，小红爸爸的年龄就是a+30，从而引入简易方程。学生可以根据教师的引导，进行思维逻辑的建设。将自己当作案例中的a，以此进行延伸，建立起学生各种数学思维和联想能力。学生一般都会向父母演示自己学校的学习过程，也是间接促进家长和教师之间沟通的有效方式。

（三）对教师教学成果评价

对教师教学成果的评价，也是对学生各方面表现的有效评价。主要通过学生在学校的学习效果以及学生成长发展中的素质和能力体现。学生在日常学习中的内在和外在表现，就是接受教育后的成果体现。

小学生个性参差不齐，教师不能将学生培养的千篇一律，在新的教育理念下，应该尊重学生的个性发展，一视同仁、因材施教。例如，小学六年级下册（人教版）中《圆柱与圆锥》一章，教师可以根据生活中相似的实体，要求学生分别举例，说出自己觉得相似的物体，加深自己对圆柱、圆锥的认识和区别，并能进行表面积和体积的运算，以此增强学生的生活观察能力和数学能力[4]。根据学生举例和理解能力的不同，可以更多的了解學生的性格特征，促进对学生的有效管理。

学生在教育制度的引导下能够积极向上，具备小学生应有的各项素质，以及和自身性格相应的能力的拓展延伸，即是教师教学成果的合格，也是教师教学的最好评价。

三、结束语

总之，新课标视野下，小学数学教学评价主体多元化，对学生的健康成长以及教师自身能力、素质等的完善都有重要的意义。使小学数学教育在素质教育的基础上，更好的突显学生的数学思维以及逻辑思考能力。健康和谐的校园生活需要教师和学生共同营造。教师更应该在多元化评价中自我反省、改善，为祖国建设培养更多优秀人才。

参考文献：

[1]谢红.浅析如何处理小学数学课程评价的多元化[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（12）：158.

[2]李慧.小学数学教学中的多元化评价策略简析[J].小作家选刊，2016，（7）：155-155.

[3]郑玉婷.小学数学课堂教学评价的多元化解析[J].数学大世界（小学五六年级版），2016，（1）：70.

[4]张晶，舒斯会.新课标下的小学数学课堂教学评价主体多元化[J].教育现代化，2016，3（26）：347-348.