金梁

摘 要：美术作为基础的艺术类学科，在整个高中教育教学中一直占有着较高的地位，在素质教育理念不断普及的影响下，高中美术的艺术教育功能逐渐凸显出来。本文从高中美术课堂实际教学特征这一角度出发，结合现阶段高中生的学习特点与心理特征，从合理设置疑问、借助探究任务充分调动学生积极性以及及时归纳总结保证学生的学习效果几个方面，对高中美术课堂的教学设计提出具体的建议。

关键词：高中美术；设疑；探究；总结

前言：在社会经济高速发展和教育教学改革不断深化的背景下，社会各界对于复合型人才的需求逐渐变大，国家对此提出关于从应试向素质教育逐渐转变的政策思想，高中美术课堂教学的有效性与针对性被提出了更高的要求。对此，在高中美术课堂教学过程中，教师应该灵活运用“设疑——探究——总结”的设计方式，保证课堂教学设计的合理性与适用性，从而促进高中美术课堂教学水平的全面提升。

一、通过合理设置疑问的方式培养学生的主观能动性

在高中美术课堂教学设计过程中，通过合理设置疑问的方式有利于培养学生的主观能动性。所谓的“设疑”，通俗的来讲就是提出问题，以此来激发学生对于问题的探究心理。对于处于高中阶段的学生来说，面对高考带来的巨大学习压力，使得大部分学生乃至教师均对美术这一门学科造成了不同程度的忽视，认为与语文、数学、英语等基础科目相比，美术学科的重要性显得不够，一些学生可能会利用美术学习时间来完成其他学科的作业，从而影响到美术学科的教学效果。对此，学生应该正确看待美术学科，认识到美术学科在提升自身艺术修养等方面发挥的作用。在美术课堂教学设计工作中，教师也应该通过合理“设疑”的方式，吸引学生的课堂注意力，使其可以紧跟教师的教学思路，夯实自身的美学艺术基础[1]。

比如：在美术作品赏析教学过程中，教师可以借助多媒体手段在大屏幕上显示达·芬奇毕生创作中最负盛名之作——《最后的晚餐》这幅美术作品，在学生初步观赏之后，提出以下问题：（1）《最后的晚餐》这幅美术作品的创作背景？（2）达·芬奇在《最后的晚餐》这幅美术作品想要表达的情感？（3）你是如何看待这幅作品的？通过向学生抛出这三个问题，可以激发学生对于美术作品深入探索的欲望，同时选择《最后的晚餐》这幅学生熟知的作品，有利于学生借此展开与他人的讨论，在这一过程中逐渐感受到美术的魅力。

二、借助探究任务充分调动学生的学习积极性

探究是学生深入了解和学习美术专业知识的重要过程，由于受到外界诸多因素的影响，使得高中学生对于美术学习普遍缺乏足够的认识与重视，加上这一阶段的学生大多不具备良好的美术基础，对于基础性的绘画技巧以及对于美术作品的赏析方法掌握的也不够充分，因此高中学生在美术学习过程中往往会表现出一定的无力感，高中美术课堂教学工作的开展难度也随之提升。为了有效引导学生认识和了解美术这门艺术，教师可以通过巧妙布置探究任务的方式来调动学生的学习积极性，并且在学生主动探索的过程中使其可以逐渐的掌握绘画技巧，深入了解到美术作品的赏析方式以及感受美术学科的内涵所在，以此来改变学生对于美术学科的固有认识，最终在探索任务中获得更多的美好感受。

比如：通过对达·芬奇《蒙娜丽莎》这幅美术作品的初步赏析，教师可以为学生布置一个“探究蒙娜丽莎的微笑”的课堂教学活动。这类探究活动对于学生来说非常新颖，蒙娜丽莎的微笑给无数人留下了非常深刻的印象，学生可以从自己的角度出发，对这一带有神秘色彩的微笑发表看法，还可以与小组同学展开讨论，获得思想上的激烈碰撞。这种教学活动的设计方式，对于保证美术课堂的教学效果以及提升学生对于美术作品的鉴赏能力均具有不可忽视的重要意义。

三、及时归纳总结保证学生的学习效果

在课堂教学中，课堂总结虽然只占了短短的几分钟，但是其发挥的作用是非常关键的，通过及时的归纳总结不仅可以帮助教师了解学生的课堂学习情况，对于学生自身而言也可以通过及时的归纳总结来提升自身的学习效率。高中学生在学习过程中普遍面临着来自教学容量大的困扰，使得学生无法正确的分辨出那些知识点是重点，那些知识点是只要求理解的。针对这一情况，如果教师没有进行及时的课堂教学总结，很容易导致学生在课后复习阶段出现缺乏针对性以及大量浪费时间的问题，降低课后自主学习的效率与质量。对比，教师应该切实做好每一堂课的总结工作[2]。

比如：在美术作品赏析相关课堂教学结束前，教师应该根据本堂课的教学内容标准出重点内容，引导学生理清整节课堂的学习思路，重述关于感悟鉴赏、形式鉴赏、社会学鉴赏以及比较鉴赏等几种鉴赏方法之间的区别。在具体的课堂教学总结过程中，教师应该注意观察学生对于教学知识点的掌握情况，记录学生对于本堂课教学的总体反映，然后对学生反映平淡的教学设计部分进行标注和修改，在以后相关课堂教学设计过程中予以重视。此外，教师还可以为学生布置与课堂教学内容相关的拓展性鉴赏训练，要求学生在课后完成独立鉴赏。

总结：综上所述，“设疑、探究、总结”设计方式在高中美术课堂教学设计中的应用，可以最大程度上保证课堂教学活动设计的有效性，对于培养学生的主观能动性、调动学生的学习积极性以及保证学生的学习效果发挥着重要作用。在实际的教学设计过程中，教师应该充分认识到“设疑、探究、总结”的应用价值，综合考虑高中生的学习需求，通过科学设疑、探究与总结，促进学生專业能力与综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]王玲.设疑?探究?总结——高中美术课堂教学设计的思考[J].新课程教学（电子版），2018（07）：67.

[2]孙静.设疑?探究?总结——高中美术课堂教学设计探析[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：270.