雒林香

摘 要：随着新课程标准的深化和发展，对于学生的科学探究能力提出了新的要求。而生物作为一门科学学科，其实验性和探究性较强，因此教师需要在教学过程中，借助探究式教学方法，不断锻炼和提高学生的科学探究能力，提高学生学习生物的有效性。即探析初中生物探究式教学中存在的问题以及其运用策略。

关键词：初中生物;探究式教学;对策研究

探究式教学，指教学过程中由教师提出或引导学生提出与课程相关的探究问题，然后学生进行自主研究或者合作讨论，通过所学的知识内容、生物实验的探究技巧以及生活中的常识和技能，完成探究的整体过程，并且对研究结果进行分析和讨论。这样的教学过程有利于提高学生独立研考、协作沟通以及生活实践的能力，所以教师应当具备探究式教学的应用方法，培养具备新课程标准的优质学生。

一、初中生物探究式教学目前存在的问题

1.学校对于生物教学不重视

对于初中教学而言，生物作为一门非基础课程，本身受到的重视程度就较弱，因此在开展探究式教学的过程中，更容易被学校忽视，一方面对于生物探究学习中使用的实验设备和设施投入不足，另一方面缺少对于生物探究课程的安排和规划，让生物探究式教学的开展遇到困难和阻力。

2.部分教师的教学水平有限

由于探究式教学对于教师自身职业素养要求较高，由此就会存在部分生物教师难以达到探究式教学的水准，这就造成很多教师在开展探究式教学的过程中遇到了问题，有的教师将探究式教学当作了实验教学，提高了学生的实验技巧，却没有达到培养学生探究思考的效果;有的教师则没有明确的探究目标，探究教学的过程凌乱而无序，探究方案的制定也没有规则和目标，导致探究过程失去了意义。这些教师由于没有掌握探究式教学的运用方法，所以对探究式教学的效果产生了严重的怀疑态度。

3.学生的探究思考能力较弱

在应试教育和传统教学方法教导下的学生，他们的探究思考能力不够，因此在开展探究式教学的过程中，学生常常难以通过自己的能力完成探究过程，总是需要教师进行引导和指示，这一问题需要教师慢慢培养，逐步让学生具备探究学习的能力。

二、生物教学中如何有效地提出探究问题

要想在生物课堂中开展探究式教学，首先就要有探究的问题和项目，一般来说可以通过两种方式提出问题，其一由教师向学生提问，进而引发学生思考;其二由教师进行引导，由学生自行发现并提出需要探究的问题，而这两种方式又可以通过三条途径来获取。

1.利用与生物相关的新闻时事

生物科学是一门日新月异的研究项目，因此常常会有与生物相关的新闻产生，教师可以利用学生的好奇心和新奇感，根据这些新闻的内容，提出相应的探究方向，让学生进行思考和研究。像“基因工程”“克隆技术”“生物医疗”等项目的发展进度非常快，教师可以将这些具有广义上的生物科学进行细化，结合初中的生物知识，展开讨论和探索，扩展学生的知识广度。比如“克隆技术”的话题就常常能引起学生讨论，他们会疑问，动物克隆已经是常见的事情，为什么没有克隆人呢？如果克隆人存在潜在危险，那克隆器官可以吗？随着问题的深入，教师就应该将他们讨论的话题细化，将学生学习的细胞分裂、分化以及动物的生殖繁衍等知识点相结合，让学生展开思考和讨论。

2.构建有生活气息的教学情境

构建情境是教学中最常见的一种手段，在探究式教学的过程中，教师可以借助生活情境，引发学生对于一些生活现象的思考，从而引导他们发现生活中存在的生物问题，并且产生探究和了解的欲望，以此为出发点展开探究教学。这是教师引导学生提出探究问题的典型方法，比如“植物的繁殖”“种子萌发的条件”等问题，学生可以在生活中遇到，所以当教师在课堂构建相应的情境时，学生就会产生浓厚的情感体验，心中对问题的疑惑也会越强烈，不自觉地就会产生探索的心理。例如，教师在课堂上展示出一颗发芽的花生豆，就能引起学生对于种子萌发条件的思考，教师就可以利用学生的探索心理，展开“种子萌发条件”的探究教学。

3.由浅入深引发学生展开思考

教师可以通过一个简单的问题导入课程，然后逐渐将问题深化，学生的心态就会从最初的非常了解到最后的充满疑惑，这样学生也会产生一种探究到底的迫切感，教师就能利用学生的这种心理，让学生提出探究的问题，从而进入探究教学的课程中。

比如在学习“植物的呼吸”这一课时，教师就可以提出一个简单的问题：“农民伯伯将小麦收获之后，要进行什么过程呢？”尽管学生没有收割过小麦，但他们通过电视、网络等途径，都知道小麦需要晾晒风干;接下来教师就可以问：“那晒干小麦是为了什么呢？”学生就会立刻回答：“是为了让小麦更长久地保存。”然后教师就要问：“那为何刚刚收获的小麦不能直接保存呢？它们堆放在一起还会发热，这到底是为什么？”这个问题一提出，学生就产生了疑惑，当有学生提出是因为种子在呼吸的时候，这节探究课程就正式开始了。

三、初中生物探究式教学的对应策略研究

1.加强学校重视，提高教师素质

对于学校的问题，首先需要充分落实和贯彻现代素质教育的思想，将新课程标准的改革要求进行明确和细化，让学校做出相应的改变，加强对生物教学的资源投入，为生物探究式教学的開展做好前提准备。而对于教师来说，主要可以通过两个方式来提高教师的水平和职业素质。

其一，需要教师具备自主提高的意识，可以通过网络或者新媒体来学习探究式教学法的开展策略，也可以参加线下的专家讲座，学习其他优秀教师的教学经验，然后结合自己的班级情况和学生水准展开实践教学，在逐步地分析和研究中完善自己的教学方法。

其二，需要学校做好教师培训工作，按时组织教师参加培训活动，深化对教师的管理，将教师的培训效果加入教师评价的体系当中，强化教师不断进步。另外学校还可以组织教师大会，要求教师制定自己的教学计划和教学目标，并且在每次大会上通告自己的教学效果，以及在教学中遇到的问题，由全体教师讨论和分析，提出解决问题的对应方案，以此促进学校教师的整体水平。

2.探究教学要保证过程的完整性

探究式教学之所以存在一定的难度，是因为其教学过程必须要完整，每一个步骤和环节都需要教师做好规划，才能发挥出最佳的教学效果。一般来说，探究式教学主要分为提出问题—进行假设—制作方案—开展实验—记录结果—分析问题—讨论交流七个环节，在实际教学的过程中，教师难以做到面面俱到地讲解，所以需要学生具备一定的探究能力，配合教师的引导，从而完成相应的过程。教师应当将制作方案、分析问题两个环节作为重点，制作方案考查学生的思考能力和计划能力，而分析问题则是将探究式教学与课程内容相联系的重要环节，是学生提高生物学习能力的关键。

比如在学习“植物的蒸腾作用”这一部分内容时，教师就可以带领学生进行探究式教学，首先可以由教师引导学生提出问题：绿色植物在进行蒸腾作用时，哪一个部位的失水量最高？学生需要根据自己对绿色植物的了解，提出相应的假设：第一，叶;第二，茎。为了验证假设的正确与否，需要学生制定实验方案，学生利用自己的生物实验技巧，决定采用唯一变量实验法：首先采三枝同一植物的相似枝条，保证其大小、树叶量基本相似;然后将第一枝不做处理，编号为甲;第二枝去掉部分树叶，编号为乙;第三枝去掉所有树叶，编号为丙。将三个实验体分别装进塑料袋中密封，并放置于太阳下晾晒;每十分钟观察一次，对比三个实验体的塑料袋上出现的水滴。制定好方案之后就要按照计划实施，并且记录相应的结果，学生根据实验现象以及结果就能得知，植物的叶的在蒸腾作用中失去的水分最多;最后学生展开讨论，植物的蒸腾作用一方面有利于植物体内部的水运输，另一方面对于大自然的水循环也有一定的作用。只有这样完整的探究过程，才能让探究式教学的效果达到最佳。

3.注重生物概念与探究过程结合

探究式教学的初衷是为了提高学生的科学思维和探究能力，但其最终目的还是要提高学生学习生物课程的效率，因此在探究式教学中，必须要做到将生物概念与探究过程相结合，既提高学生的思维能力和动手能力，又达到了原本课程教学的目的，通过两方面的结合，才能让探究式教学彰显出其强大的作用力。

比如教师组织学生进行探究学习“大面积烧伤的病人为何要住进无菌隔离病房中”的问题时，教师可以让学生充分思考和假设，但是由于实验的不可行性，所以在无法制定实验方案证实实验结果的时候，教师就要想办法将生物概念与探究的问题相结合。在该问题探究过程中，教师就可以借助“破伤风”的案例来让学生认识到，皮肤是人类保护自己的第一道屏障，当病人的皮肤受到了大面积的烧伤，本身对于病菌的抗性大大降低，因此在处理烧伤病人时，会使用无菌隔离病房。

4.积极创设学生适宜的探究环境

除了上述的问题之外，教师还要注意为学生创设一定的探究环境，比如在调查学校土壤中存在的小生物时，教师就可以将学校花园中的一部分环境设置好，让学生进行实验的探索和发现，利用小铲子挖掘土层，将肉眼可见的生物进行记录，不认識的生物要进行拍照处理，最后再将土层填回，还原环境原本的样貌，以保证原有生物生存的环境。在这个过程中，教师不仅要提前找好花园的可探索范围，还要准备好小铲子、手套以及相机等工具和设备，让学生能够顺利完成探究活动。

综上所述，目前初中生物的探究式教学还存在一些问题，包括学校、教师以及学生三方面的不足，需要学校和教师能够积极改进，同时应用探究式教学的有效策略来帮助学生提高自身的探究能力，增强学生的科学精神，打造具有核心素养的新青年，为学生的未来发展灌注潜力。

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编辑 温雪莲