陈倩

摘    要： 随着互联网与信息技术的发展，高职护理英语传统课堂教学模式已不再适合新时代学生的学习方式，改革教学模式以提高教学质量显得尤为重要。以高职护理英语的老年护理为例，借助ismart互动学习软件，本文探讨了从课前设计、课中教学和课后评价三方面进行的翻转课堂实践。实践证明，充分利用“互联网+”翻转课堂教学模式的优势，可以有效提高课堂教学效率和学习效率。

关键词： 互联网    翻转课堂    高职护理英语

一、引言

随着信息技术的发展和“互联网+”时代的来临，传统教学模式面临前所未有的挑战，对“互联网+”教育的探索和尝试已成规模。高职护理英语教学模式随着时代的变迁不断地变革和发展，互联网的介入将使高职护理英语课堂的教学模式得到进一步的升级。“互联网+”和翻转课堂的结合既顺应当前学生的学习方式，又提高高职护理英语的教学质量。国内这方面有许多研究和尝试，课题组紧跟时代，充分利用移动互联网带来的便利，借助ismart互动学习软件，并使其与翻转课堂模式有机结合，力图改变护理英语的教与学的现状，提高护理英语教师教学质量的同时，培养高质量高水平高技能的涉外护理人才。

二、传统的高职护理英语课堂教学的劣势

通过整理对卓越护理班的学生进行的问卷调查和访谈护理英语教师所得的资料，可以发现，近年来，传统护理英语课堂教学模式的弊端日益显露。其一，忽视教师与学生之间的互动及学生在课堂上的重要性。传统护理英语课堂教学模式讲听分离，以护理英语教师在课堂上自顾自地讲解为主，抑制学生在课堂上的积极性、主动性和创造性，而且学生听多少，学得怎样，教师难以监控。其二，护理英语教师讲课内容逐渐缺乏新意，讲课积极性大打折扣。长此以往，不仅教师难以得到提高，而且学生在课堂不能学到相应的护理英语知识，学习兴趣逐渐丧失。其三，传统护理英语教学模式忽视对学生语言运用能力的培养，特别是不重视护理英语学以致用的作用。高职护理英语课堂教学仅仅是停留在完成教学任务上，学生仅仅是多了解几个护理方面的英语单词而已，等真正走上涉外护理岗位时仍然一无所知。

三、“互联网+”背景下翻转课堂教学在高职护理英语教学中的应用优势

其一，充分利用互联网带来的便捷。互联网、电脑及移动终端等的应用是这次翻转课堂教学模式的核心。“互联网+”背景下，借助ismart互动学习软件能使翻转课堂教学模式具有更为强大的活力和可操作性。同时，互联网在智能手机上的运用，使学生随时获取在互联网上的护理英语学习资料及各类相关信息，方便学生查取护理英语的单词、句型、语法、用法等。

其二，发挥互联网特色教学，既能吸引学生的眼球，又适合新时代学生的学习特点。高职生好奇心强，但持久力欠缺，兴趣转移很快，网络把学生的注意力牢牢地锁住。在以往的护理英语教学模式中，知识完全来自于授课教师的讲解，单调枯燥乏味，使学生很快就丧失对护理英语学习的兴趣和热情。在互联网环境下，可以无限拓宽信息范围和空间，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。

其三，课堂教学与课外学习的衔接。高职护理英语的翻转课堂借助ismart互动学习软件，可以建立对学生课外学习的监控与评价机制。教师可以利用ismart在课前发布与下次课相关的微课视频并布置预习任务，再在课后布置作业，监控学习进度，获知测试结果等，此外还能对学生的课内学习状况实时监测，保障学生学习始终处于教师的可控范围。

其四，因材施教，实施差异化教学。高职护理英语的翻转课堂更有利于改变学生知识的内化途径，特别是对于基础薄弱的学生而言，在以往的护理英语课堂中，一些学生对教师的授课一知半解，难以跟上课堂的进度。在翻转课堂中，学生可以多次回放视频，透彻理解知识点，问题既可以带到课堂问教师又可以通过ismart和教师在课外交流，这样暂时后进的学生能很好地和教师沟通以便理解知识。基础好的学生可以加快学习的进度，并且通过网络对一些知识点进行更深层次的学习，这样的课堂能很好地实现分层教学。

其五，借用师生互动，发挥学生学习的主体间性。在护理英语翻转课堂中，教师以护理英语任务为出发点，指导学生积极参与任务的设计。在分析和解决中，学生还能以模拟场景、口语表演等多种方式展示对任务的学习结果。这提高了学生护理英语学习的兴趣，在教师指导的过程中加强了师生互动，发挥了学生学习护理英语的主体间性。

四、“互联网+”背景下高职护理英语翻转课堂的具体实施

（一）课前设计

课前教学设计包括微课视频的制作和课前预习任务的设计。护理英语作为专门用途英语的一种，主要适用于从事涉外护理方向的人员。课题组根据护理工作的种类把护理英语进行分类，本文以护理工作中的老年护理为例。首先，根据学生的英语基础，找出適合学生水平的老年护理英语范例，选择适合学生难度的护理英语内容。再请教护理专业教师对其中涉及的护理知识按重要程度进行调整，确定微课内容，最后挑选出自愿的且英语发音相对较好的学生录制微课视频，视频长度10分钟左右。录制好的微课视频通过ismart互动学习软件在课前发布给学生，护理英语教师通过ismart给学生布置观看微课视频后的预习任务，并通过ismart监控班级内学生对视频的观看情况和预习任务的完成情况，在汇总这些情况的基础上，提前对课堂的设计做出调整。在此次录制的关于老年护理的微课视频中，模拟老年护理的真实场景，力求使微课知识点清晰、生动形象，也让学生在身临其境的环境下思考老年护理与其他护理的不同，以及微课视频中值得学习和掌握的知识点是什么，如何在今后的工作中用英语准确表达。课题组所制作的微课视频给学生带来了更多护理英语学习的新鲜感，同时也帮助学生更好地掌握所学内容，更准确地把握知识与知识之间的关系。

（二）课中教学

翻转课堂凸显了教师的主导作用和学生的主体作用，并融合了多种教学手段，有助于学生知识内化途径的转变。在此次护理英语翻转课堂教学中，首先，护理英语教师通过ismart互动学习软件，了解学生课前微课视频学习情况，对反馈的难点归纳总结，选取有代表性的问题调整教学设计，确定课堂探究内容。其次，组织学生分成小组，讨论与护理工作中的老年护理相关的英语问题，通过小组讨论，帮助学生实现相关英语知识的深度内化。再次，学生仍以小组为单位，护理英语教师指导学生进行模拟的情景对话、角色扮演，枯燥的语言知识便被转化成真实的课堂表演，学生在表演的过程中掌握相关知识和技能，实现寓教于乐。在这些课堂活动中，都以学生为中心，护理英语教师仅仅是引导者，带领学生找到感兴趣的老年护理情景，然后引导他们组织对话，最后扮演好自己在对话中的角色。最后，在各小组准备好情景对话和角色扮演后，进行小组展示，展示后不仅进行组员互评，组与组之间也要交流心得和体会，学习他人的优点，明确自己的不足。在此基础上，护理英语教师还融入互联网上关于老年护理的听说内容，通过向学生提供原汁原味的老年护理英语听说资料，让学生围绕如何使用老年护理英语、如何面对不同的环境展开对话练习，帮助学生进一步巩固所学内容。

（三）课后评价

护理英语教师通过ismart不仅可以了解学生课前观看微课视频的时间，还可以了解学习活动的完成情况，并利用ismart发布课后的学习任务和测试，记录学生学习进度和作业完成情况，对学生的学习做出综合评价，再保存到护理英语学习评价库。这有利于护理英语教师监控学生的线上学习，了解学生对所学知识点的掌握程度，以便对不同学习进度的学生进行分层或个别指导。学生还在ismart上对本堂课的老年护理英语内容安排和教学做出评价，可以以一对一的方式向护理英语教师提供合理建议，促进教师改进教学策略。也可以以一对多的方式和教师及学生一起探讨老年护理英语学习的困惑或心得。以ismart为支撑的教学评价能对教师的教和学生的学做出及时、有效的反馈，彩色的线状分析图能清晰地反映学生完成作业的情况和测试情况，教师根据所反映出的情况，一方面对学生未掌握的知识点进行再讲解，另一方面及时调整课堂教学的策略或手段。

与以往教学模式相比，在“互联网+”背景下，创新的高职护理英语课堂教学模式明显提高护理英语教学质量，转变学生对护理英语学习的态度。由此可见，“互联网+”课堂的提出为以往的护理英语课堂模式的升级和创新提供借鉴，互联网的优势必将为护理英语课堂注入新的活力，为学生提供除教室之外的学习平台，拓宽学生的视野，也让学生更明白学习护理英语的目的及护理英语的实际用途。此外，通过引导学生根据任务，一步一步学会使用互联网学习，独立思考，逐步培养学生遇到护理英语问题，分析护理英语问题和解决护理英语问题的能力，这对学生护理专业知识自主学习能力的提高有很好的辐射作用。路漫漫其修远兮，充分借用“互联网+”带来的便捷构建一个集自主性、个性化和协作式学习于一体的护理英语翻转课堂教学模式，不断加强护理英语师资队伍建设及不断调整适合于高职学生学习的课堂翻转模式，切实提高高职护理英语的教学质量，提高学生护理英语的学习能力。

参考文献：

[1]王麗丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）.

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）.

[3]王琴，万明莉.教育信息化背景下大学英语“翻转课堂”教学模式有效性研究[J].吉林广播电视大学学报，2016（11）.

基金项目：本文系贵州省教育厅2018年度职业教育课题“‘互联网+背景下多模态高职护理英语教学实践研究”阶段性研究成果（项目编号：GGZJ-Q2018021）。