摘要：《中国近现代史纲要》的课程改革要求对教学的方法进行改革，从而进一步的将教学效果整体提高。《中国近现代史纲要》这门课程主要是为了帮助学生更好的了解中国近现代的国史，对我国人民选择以中国共产党作为革命、改革的核心的主要原因进行探寻，对社会主义道路的展开了解，是学习中的一门必修课，更是培养学生的爱国主义思想及伟大民族精神的重要方式。

关键词：中国近代史纲要   课教改   思考

毛泽东同志曾经有这样的理论：“今天的中国是历史的中国的一个发展，我们是马克思主义的历史主义者，我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山，我们应当给以总结，承继这一份珍贵的遗产[1]。”，因此，要对这门课程的教学实效性的问题进行重点关注，如何能使当代学生对课程认可、接受也需要进一步的分析。在教学方式上要进行深入的思考，使中国近现代史纲要这门课程的教学效果更加良好的提升。

一、多元化教學的一般定义

为了让学生更好的在学习中国近现代史纲要这门课程时有良好的课堂状态，优化其教学效果，课程组对其进行了改革。经过不断的论证探寻，提出了“多元化教学模式”，其定义就是在教学中运用多种教学形式、教学元素和教学手段相结合，对其综合运用。

二、多元化教学模式的形式

（一）三合一教学形式

教师在进行课堂教学时，将原有的以讲为主的灌输式教学方法进行转化，转化成教师讲解知识、学生进行研讨、社会实践活动三位一体的教学模式，教师要根据每种不同的教学形式结合教学内容设计出有针对性的教学方案。

（二）施教地点的形式

在传统的教学方式中，多是在教室进行理论教学，教师要将施教地点进行拓展，例如在校园内、社会上多个地点进行教学。在通常情况下，教师讲课和学生的讨论活动仍在教室进行;在社会实践中教师给学生推荐的相关历史题材的纪录片进行观赏时，可以让学生自选时间在图书馆、学校的电子阅览室诸如此类的地点进行完成;社会实践课外考察，教师要给学生一些建议考察地点，在校园外的范围进行并完成;在社会实践中，课外刊物的阅读，教师可以列出一个供学生自由选择的书单，也可以使电子书籍，学生自行选择参考书的一部分进行阅读。

（三）时间的分配和课外作业的形式

教师在对教学时间的分配上，在课堂教学中，教师要采取教课一课时，就让学生讨论一课时，采取“一节讲课+一节讨论”的方式进行安排;社会实践活动，正常情况在不要占用课堂时间，要在课外时间进行完成。课外作业的安排，要将从以往的教科书上找答案的老旧布置形式进项更新，将作业布置的多样化，以锻炼学生动脑、动手的形式来进行，让作业变得“活”起来。例如，教师可以给学生列出推荐节目单，让学生在观看历史题材电影或者是纪录片后写出自己的观后感，再或是安排学生到各历史纪念景点、博物馆等进行考察，再出具相应的考察报告，进行小组汇报讨论等。

三、多元化教学模式的实施条件

（一）多元化教学的前提

教师对教材的掌握程度是实施多元化教学模式的前提要素。教师对教材内容能够透彻解析并且对知识点进行灵活的处理，熟悉程度的提高，既可以将以往两节课时才能讲完的教学内容在一节课时讲完，又能对课程的含义为学生全面教授。

（二）实施多元化教学的基础

教师要对教材中每一章节的核心问题重点提炼，整理出其内在逻辑，并且要围绕其设计问题，教师再引导学生逐步探寻问题的本质。以此点要求作为实施多元化教学的基础。

（三）实施多元化教学的关键

教师要对教学内容全面分析，根据教学内容设计出详细的探讨题目，以及社会实践活动的项目，才是实施多元化教学的关键环节。

（四）实施多元化教学的保证

中国近现代史纲要课程的教学人员要团队合作，不断的交流彼此的经验、观点，个人的智慧是有限的，只有相互合作，才能最大限度的发挥彼此之间的专长和智慧，在教学水平上实现共同进步、共同提高，使教师团队对教材能更深入的理解，促进教学改革的深入。

四、多元化教学的实施策略

（一）讲课后再研讨

进行研讨的题目教师要提前布置好并指导学生进行资料的查找，学生在掌握一定的资料后，再对问题进行深入思考，这样学生就能在研讨的同时开阔自身视野，对教材的理解也就更加深刻。查阅资料和消化资料需要一定的时间消耗，所以可以在实际教学中详细安排，例如：第一周的课堂教学中，留下一个与第二周要讲授的内容相关的问题，在第二周的课堂研讨环节进行讨论，第二周的课堂教学中再布置下一周要研讨的问题，以此方式进行问题的布置。教师要在学生进行研讨时，以主持者的方式进行参与，合理安排好学生的发言顺序，并对学生发言时阐述的观点进行提炼和记录。在学生研讨活动结束后教师对学生的发言情况进行逐一点评，教师的点评要围绕学生观点的的可取之处进行表扬，对学生错误的观点教师要进行分析指导，帮助学生进行改正。

（二）合理优化教材内容

要将原来两节课所讲的内容浓缩到一节中，教师要根据教材进行合理化的精简教学内容，优化的根据在于“增、删、减”，教材中能深刻反映主题的材料教师要对其进行充实，在已有内容的基础上，适当的增强内容的趣味性，使学生更好的提升对其学习的兴趣;教材中有以往学习中学过的内容，教师一语带过即可，甚至于可以删除这部分的内容。总而言之，要使两节课才能讲完的内容在一节课时讲完。教师在课堂上没讲完但是学生应该知道的内容，可以对学生进行引导让学生通过课外进行阅读，以充实对该内容的认知，在下次课堂研讨时可以选择这些问题进行研讨。

（三）理论教学，多管齐下

在进行理论教学时，教师要运用多种教学方式，例如进行口头表述、PPT演示、影视作品放映以及引用专业人士的观点等，教师在进行理论课的教学时，除了要自己主讲，还要让学生参与进来，部分历史问题可以让学生进行讲述，进而使学生充满参与感，对课外阅读的积极性也能得到相对的提高。

（四）研讨题目的数量要适中

在理论课程结束后，教师对研讨题目的布置最好在三个左右，如果只是布置一个题目，学生无从选择，其主动性也得不到释放;如果题目布置数量超过三个，课堂的讨论时间会不够用，没办法对问题进行逐一讨论，想达到深入理解教材的目的也难以达成了。

（五）根据实际情况划分学习小组

为了使课堂研讨的教学质量得到保障，教师要依照实际情况将学生分成学习小组，每个小组的人数要控制在8到12个人左右，再民主選择一位小组长。组长要对组内学生起到组织作用，带领同学们根据围绕研讨课题进行资料查找，对资料进行整理，撰写研讨课的答辩文案，以及制定答辩人。教师在此过程中，要对学生进行鼓励，引导学生运用多媒体制作课件以阐述本组观点。

（六）事先公布评分标准

为了使学生能更积极的进行问题的讨论，以及能对学生的学术研究兴趣更好的培养磨脚石要制定出合理的评分标准并且事先对学生公布，为参与研讨发言的学生评出成绩，并且将该成绩计入期末成绩总分中。评分的标准，要根据学生对问题分析的深度、论证逻辑的严密程度和引证材料的广度进行评判。由于学生是以小组的形式进行研讨，并且研讨课时长有限，每节课通常只够八九个学生对观点进行阐述，因此可以将每位学生的得分视为全组学生的得分。为了鼓励学生积极的代表小组进行观点阐述，可以对每位小组代表学生额外适当的奖励一定的分数，对额外奖励分数的多少也要进行控制。

五、多元化教学模式的初步总结

多元化教学模式进行实践后，可以证明，该种教学模式，实现了“三个结合、四个转变、五个提高”。“三个结合”，指在运用多元化教学模式的教学过程中，实现了“教师教学与学生研讨”的结合，“理论学习与社会实践”的结合和“教材内容与课外拓展”的结合。“三个结合”使学生对理论知识的理解程度更加深化，教学目标的实现也逐步达成。“四个转变”是多元化教学模式使课堂教学转化成社会实践和课堂教学并重;教师解疑转化成教师引导学生思考进行解疑;教师讲解理论转化成学生推导历史理论;学生被动学习转化成教师引导学生主动学习。“四个转变”使学生对课上学习的积极性得到释放，提高了教学效果。“五个提高”是指多元化教学模式的运用，对学生学习中国近现代史纲要课程的积极性进行提高;对学生搜集课外资料的能动性进行提高;对学生思考历史的主动性进行提高;对学生的书面。言语表达能力进行提高;对学生的团队合作意识进行提高。“五个提高”的意义，在于帮助学生能真心喜欢中国近现代史纲要课程，并且产生终身受益的影响。

六、结语

在对教学经验不断的进行总结中，明显可以看出多元化教学模式的传统教学模式的不同之处，相比较下，可以看出，多元化教学模式可以更好的完成中国近现代史纲要的课程教学任务，能对学生的全面综合能力的提高起到更大的推进作用。

参考文献：

[1]毛泽东选集，第2卷[M].人民出版社，1991：534.

[2]娜芹.中国近现代史纲要教学应着力把握好的几个问题[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2012，（01）.

（作者简介：袁嘉荟，所在单位（河南省郑州市华北水利水电大学），科室：中国近现代史教研室，职务：教师，职称：讲师，最高学历：硕士研究生，研究方向：思想政治教育。）