廉秋奎

摘 要：一直以来，因为存在地域和学生与教师等差别，使得国家课程在推进学生整体发展上有着很多的短板。为了对于这部分短板给予补充，新课程标准积极地倡导学校去对校本课程进行开发。本文在深入的去指出开发高中校本课程资源的相关对策。

关键词：高中;校本课程;资源开发;有效策略

一、课程选材——遵循“以人为本”，贴近学生实际

人本主义教学思想提出：“重视对学生心理世界的认识，以能够适应学生自身的兴趣和需要以及经验，还有就是个性上的差异，使其能够实现对于学生自身潜能的开发，真正的激发起其认知以及情感上的彼此作用。”信息技术课程设计需要对每一位给予学生，注重学生自身的情绪生活以及情感上的体验，尽可能的与学生生活的实际情况向联系，刺激学生进行学习的兴趣。

案例：走进Excel。

着重介绍Excel软件的界面组成，知识点比较多，考虑到学生饮食特点，结合学生的状态和心理，设计成《体验Excel》。

1.导入：经过一个愉快的寒假，同学们都长高了，胖了还是瘦了？我们知道体重是反映和衡量一个人健康状况的重要标志之一。BMI指数可以科学地衡量健康状况，现在老师运用Excel设计了一个简单的测试功能，我们请两位同学测试一下……

2.请两位学生上台体验。

3.点击测试结果单元格，揭示原理—教师演示Excel中的设计好的功能。

4.小结：很多同学担心自己过胖，经常节食，特别是女同学，其实绝大多数同学的体重都非常标准，即使偏重或偏轻也可以通过饮食调整，下面请同学们来合理搭配自己的一日三餐，达到标准的卡路里摄入……

通过师生之间的情感交流，我可以轻松地进入课程，特别是健康情况的测试与这个年龄段学生的需求相符。学生通过实践经验体验Excel软件的原理和生活的。最后，最后我通过学生合理搭配三餐的食物，我渗透给了学生健康生活的理念。在教材设计中，充分考虑学生的年龄阶段和认知能力，帮助学生探索和理解信息技术背后隐藏的思想，方法和科学原理; 同时利用技术分析社会，以及生活中的有关问题，渗透相对的思想教育。

二、教材编排——打破知识体系，关注技术素养

以往的教材往往是按照知识体系结构编排，为掌握“技术”而学习“技术”。而建构主义认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，这就对教学设计提出了新的要求。也就是说，在建构主义学习环境下，信息技术教学设计不仅要考虑教学目标分析，而且要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。校本课程内容编排时，充分考虑到教学情境的创设，以面向情境的技术为主线组织教学。

案例：圣诞节明信片系列设计。

要求学生掌握模板的应用和邮件合并的功能，校本教材编排中突破单纯的知识点的学习，结合高中的教材设计，创设了圣诞节即将来临，给全班每一位学生制作圣诞节明信片的情境，设计了运用Word设计明信片—运用PhotoShop设计邮票—运用批量设计明信片这样一个完整的任务系列。学生在本主题的学习中，深深感受到节日的气氛和信息技术给生活带来的深刻变化，一直保持着浓厚兴趣和对下一课的期盼。

我通过情境创设和系列任务设计，从学生的生活、学习中挖掘资源，引导学生从兴趣出发探究和学习技术，切实改变了以往的“纯技术”学习，课程变得生动、有意义。

三、課程实施——搭建网络平台，创设交流环境

1.网络化学习任务展示

信息技术课最常用的教学方法之一是“任务驱动法”，以往的学习任务用大屏幕投影显示或以文件形式传送给学生，学生往往是被动地接受任务，如今教师将每节课的学习纲要、学习方法、上机任务以网页形式在博客上发布，学生更乐于登录博客查看教学任务，获取任务—处理信息—尝试完成任务。在教师的网络化指导下，学生能真正有一个自主完成学习的过程，体验到一种全新的模式。

2.丰富的网络资源平台

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教师将教学相关资料发布在博客上，并通过博客日志和在博客中提供一些参考资料链接，供学生下载浏览，丰富了课程资源，甚至将课堂内的教学延伸拓展到课外。学生也可以上传自己搜索的资源到博客中，师生共同构建资源平台，学生也切实体会到了网络的应用。教师根据学生的不同层次可以在博客中提供相应的拓展知识，供学生自我提高。

3.提供教学模式的多样性

除了讲授法、任务驱动法等教学方法，教师一直在探索更丰富的教学模式。有些教学模式的运用很难在真实的教学环境中实现，而在Blog上通过链接，提供丰富的相关资源，进行资源共享，体现了一定的优势。

4.网络化学生作品展示

学生的作品展示一直是困扰信息技术教学的问题，以往采取FTP上传作业，学生的作品无法直观展示，不利于作品的评价。现在通过浏览博客日志，问题的探讨、研究性学习成果、学生的图片处理作品等都得到很好的展现，学生的浏览和评价的积极性都很高。

5.多维网络化课堂评价

基础教育课程改革强调发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。信息技术教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。博客的日志发表和回复体现了自评、他评、师评的充分结合，比较及时、公正地体现了评价的作用。

结束语

总而言之，高中的领导需要把开发理论科学和内容丰富以及效果显著的校本课程作作为自身的责任，从头到尾的引领并且指导普通高中校本课程开发与利用，真正是的令校本资源能够成为弥补我国高中课程设置不足的问题，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘慧，赵苹.校本课程的有效开发与实施[J].理科考试研究：高中版，2015（4）：90-91.

[2]金小河.开发校本课程的有效探索[J].中小学校长，2007（6）：61-62.